小學語文習作教學現狀及對策研究

吳小霞

摘要：當前在新課程改革背景下我國小學語文習作教學中存在的問題逐漸暴露出來，為了實現新課標對小學語文習作教學的教學目標，本文提出了相應的解決對策。

關鍵詞：小學語文;習作教學;對策研究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0169-01

引言：習作教學在小學語文教學中占據著十分重要的地位，同時通過對當前小學語文教學情況進行具體的分析，習作教學也是小學語文教學中的教學難點之一。部分學生往往害怕寫作，經常出現“提筆不知所措”的現象，這種情況的出現在一定程度上限制了小學語文寫作教學的有效開展，此外也在很大程度上限制了學生語文綜合素質水平的提升，對此對小學語文習作教學的深入研究顯得尤為必要，通過研究分析并提出相應的解決對策在很大程度上能夠促進當前我國小學語文習作教學的順利開展。

1.小學語文習作教學現狀

隨著我國教育事業的不斷發展以及在新課程改改的影響下，當前我國小學語文習作教學與之前相比取得了較快的發展，無論是在教學質量還是學生的作文水平上都有著不同程度的進步，但是其進步發展速度與當前新課程改革的腳步相比仍然存在著一定的滯后性，導致其在實際教學中出現了各式各樣的問題，而這些問題制約了新課程改革發展的進程，同時也不利于提升學生的語文綜合素質水平，其問題主要表現在以下三個方面：

第一，教學欠缺技巧性。當前教師在小學語文習作教學中缺少一定的技巧性，其主要表現在教師思想和寫作技巧指導兩方面。首先，部分教師認為語文習作并沒有什么技巧可言，從而使其在實際教學中并未有讓學生參與到作文命題活動之中，往往采用擬定好的題目讓學生在課堂上進行寫作，或者將擬好的作文題目作為課下作業發給學生布置下去，這在一定程度山導致了部分學生不能夠正確的理解作文題目的意思，從而出現跑題的現象。此外教師在實際教學中也不注重對學生寫作技巧的指導，學生無法養成良好的寫作思維方式，最終導致學生不會寫作文進而害怕寫作文;第二，教師在語文寫作思維指導上也缺乏一定的指導性，過多的對作文題目進行解讀導致學生缺乏對作文題目的理解，從而限制了學生寫作思維能力的培養，這也在一定程度上導致了學生寫出來的作文千篇一律，沒有任何的創意;第三，以分數作為學生作文寫作水平的評價標準。當前小學語文寫作實際教學中教師往往以分數作為評價學生作文寫作水平的唯一標準，為了能夠在最短的時間內提升學生的作文水平，教師往往采用傳統的作文教學方法，而傳統的作文教學方法與當前新課標要求不符，不利于全面提升學生的語文作文水平，從某種程度上還限制了學生語文作文水平的提升。

2.提升小學語文習作教學效果的對策

在新課程改革背景下，對小學生語文作文教學有了新的要求，要求在教學中充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的寫作思維能力。對此針對當前我國小學語文教學中存在的問題，想要更好的提升學生語文作文寫作水平需要制定完善的教學對策。

2.1 加強對學生寫作技巧的指導，逐漸引導學生進行寫作

對于小學生來講，許多教學知識初次接觸，從而使學生在學習上缺乏相應的學習經驗和技巧。此外由于小學生受到生理以及心理年齡的影響，他們并沒有豐富的生活經驗和閱歷，從某種程度上來講其寫作技巧也十分的生疏，對此針對以上小學生的實際情況教師在實際教學中應當加強對學生寫作技巧的指導，以此來彌補學生生活經驗閱歷的不足，但是在實際教學過程中教師應當清楚對學生寫作技巧的指導并不是單純的在寫作技巧內容上進行指導，其主要是要求教師從宏觀的角度讓學生學會某一類文章的寫作方式與方法，讓學生逐漸掌握從解題到寫作完成的各個環節中的寫作技巧。例如在實際教學中教師可以通過引導教學的方式讓學生知道什么類型的題目可以用“題記”的方式進行寫作，同時讓學生知道題記的作用以及寫作方式，并在此基礎上積極引導學生進行獨立思考，逐漸培養學生的寫作思維能力。

2.2 解放思想，培養學生多樣性思維

眾所周知小學生具有較強的思維能力和想象力，從某種程度上來講可以將小學生比喻成“一張空自的紙”，其未來能夠發展的方向在很大程度上受到了教師的影響，此外寫作本身就是一個極具創造力的語文教學內容，對此教師在實際教學中應當解放學生的思想，積極引導培養學生的多樣性思維。從實際教學中來講，教師首先要充分認識到學生思維和想象力豐富的特點，并在課堂教學中對學生的這一特點進行充分的利用，積極鼓勵并引導學生拓寬寫作思路，讓學生逐漸學會從多角度去看待、思考問題，從而逐漸培養學生的多樣化思維方式，進而提升學生在小學語文寫作中寫作水平和創造力。例如教師在讓學生寫關于“我的朋友”這一話題方面的作文時，大部分的學生的第一意識考慮到的是他們身邊的同學、玩伴或者通過網絡認識的人，很少學生會想到其他方面的對象，此時教師可以在課堂上為學生讀一篇關于人與狗之間各種情誼的文章，這從某種程度上為學生打開了另一個寫作方向，此時教師在課堂上可以引導并鼓勵學生認真想一想身邊的人和事，這在很大程度上為學生打開了廣闊的寫作思路，也在一定程度上豐富了學生的寫作內容。

2.3 樹立正確的寫作理念，充分發揮學生的主觀能動性

由于受到傳統應試教育的影響“高分思想”無論是在教師還是在學生心中都有著極為嚴重的影響，對此想要使小學語文寫作教學符合新課改發展需求，并通過教學不斷提升學生的綜合素質水平，需要摒棄“高分思想”這一傳統的作文觀念，將學生在作文教學中的主觀能動性充分發揮出來，讓作文成為一種表達學生思想與情感的工具，逐漸讓學生的作文有聲有色。這就要求教師在實際教學中切勿向學生灌輸“高分思想”，應當注重對學生寫作習慣、寫作思維以及寫作情感注人等方面的教學，通過這種教學方式，學生的作文水平自然而然會獲得相應的提升，并且是質的飛躍。

3.結語

通過對上文的分析之所以會出現小學語文寫作教學質量下降，其在很大程度上是由于教師急于求成，然而教師應當清楚語文寫作教學并非一朝一夕的事，它需要教師通過不斷的探索寫作教學方法，以及學生寫作素材日益月異的積累才能夠實現。

參考文獻：

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