合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

陶學紅

摘? 要：隨著新課改的實施，很多教學工作者在教學過程中應(yīng)用了很多先進的教學模式。合作學習在小學語文教學中應(yīng)用十分廣泛，并且與閱讀教學的結(jié)合也產(chǎn)生了很好的教學效果，合作學習可以有效提高閱讀教學水平，幫助學生提升閱讀能力和合作意識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也具有積極作用。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應(yīng)用策略

合作學習之所以能夠在語文教學中大范圍的普及應(yīng)用，是因其在應(yīng)用階段取得了良好的教學效果，尤其是在小學階段的閱讀教學中，能夠幫助學生更好的掌握文化知識，促進他們綜合能力的提升，這對語文教學的發(fā)展具有非常大的教學意義，教師要利用科學的手段，在語文教學中利用合作學習更好地提升學生的學習積極性，利用合作學習的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生主動探究和自主學習的能力。

一、合作學習的重要作用

（一）有效提升學生的閱讀能力

合作學習模式的應(yīng)用，突破了以往小學語文閱讀教學中的諸多教學瓶頸，真正在閱讀學習過程中幫助學生實現(xiàn)了自主學習的氛圍，這能有效激發(fā)學生的自主學習能力。這一過程中有效減少了教師對學生閱讀學習的干擾，讓學生的閱讀思維可以得到有效的發(fā)揮，他們的想象力和創(chuàng)造力都得到了極大的發(fā)展，同時他們對閱讀文本也擁有了自身獨特的觀點和理解。學生在合作學習模式下可以有效的實現(xiàn)互動和分享，這能讓學生更好地認清自己的缺點，能夠互相激勵，取長補短，對學生今后的語文學習大有裨益。

（二）有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神與競爭意識

隨著社會時代的進步和發(fā)展，無論是個體或是團隊，在社會中都會體會到深刻的競爭和合作關(guān)系。因此要想個體獲得更好的發(fā)展，還需要在團隊中進行歷練和學習。合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用就能讓小學生對自身的行為習慣有很好的提升，尤其是對學生的團隊意識和合作能力方面都會得到顯著的提高，同時在合作過程中通過與不同小組之間的競爭也能夠激發(fā)學生的上進心，對他們今后的主動學習和自主獨立能力都有極大的幫助作用。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）營造一種合作學習的氛圍

想要在小學語文閱讀教學中提升合作學習模式的應(yīng)用效果，就要從學生的興趣愛好以及學習特點為出發(fā)點，進行課堂的創(chuàng)新和改革。要為學生營造一種輕松愉快的學習環(huán)境，這樣才能讓學生在課堂中激發(fā)自身的興趣，喚起他們對閱讀學習的熱情，增加他們在閱讀學習中的參與度，這是實現(xiàn)合作學習效果的基本因素，只有為學生創(chuàng)造適宜發(fā)展的學習環(huán)境，才能逐步鍛煉學生合作學習的能力，讓它們逐漸在閱讀過程中改變以往的學習習慣，教師通過行之有效的閱讀引導(dǎo)，讓他們獲得更好的學習體驗，這是提升小學語文閱讀教學效率的根本因素。

（二）選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容

在學習過程中語文知識的內(nèi)容有些需要動手操作去驗證理論知識，還有些需要學生進行深入的思考，達到自主解決問題的目的，因此面對不同的學習內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學生的不同實際情況進行綜合合考慮，合作學習從本質(zhì)上來講是學生之間實現(xiàn)的一種思想交流，是個體想法與群體想法的融合和碰撞，并從中總結(jié)出更好的答案。

例如，在進行小學三年級的課文《可貴的沉默》學習中，可以利用合作學習模式進行教學，教師可以根據(jù)班級學生數(shù)量的情況，合理的分配學習小組，教師要通過閱讀去感受文中孩子們對作者所提問題的想法，以及它們沉沒過程中的內(nèi)心活動情況，這是基本的閱讀目的。在明確這些閱讀目的之后，小組內(nèi)部要組織學生進行和分享交流。教師在整個閱讀過程中要鼓勵學生表達自身對該文的閱讀理解，教師讓學生在班級內(nèi)部進行合作學習和分享，可以進一步引導(dǎo)學生向著父母情感方面進行轉(zhuǎn)化，升華家庭的內(nèi)部情感，閱讀不應(yīng)只以學生的學習成績?yōu)榻虒W目的，還應(yīng)關(guān)注學生整體素質(zhì)的提升。

（三）設(shè)計目標，推動合作

為了實現(xiàn)小學語文閱讀教學中合作學習的順利開展，要制定明確的閱讀教學目標，幫助學生在課堂學習中指明方向，對學習過程進行更好的規(guī)劃。小學生的學習年齡較小，因此在合作學習的過程中，一旦頭腦中形成明確的閱讀目標就可以在學習過程中建立初步的閱讀學習體系，他們在學習過程中，會更有計劃有選擇的進行學習，對文章的理解也會更加透徹，能夠在有效的時間內(nèi)總結(jié)出文中的中心思想，體會到作者表達的思想內(nèi)涵。

比如在學習課文《一個小村莊的故事》一文中，教師可以先引導(dǎo)學生對課文進行朗讀，然后指導(dǎo)學生對文章中的一些問題進行討論，當有一些問題無法得到解決時，應(yīng)再次對文章進行細讀。教師要幫助學生對文章實現(xiàn)更好的理解，這可有效增強學習合作學習的學習效率，呈現(xiàn)出更好的閱讀學習效果。

（四）教師及時參與評價與指導(dǎo)

在合作學習的應(yīng)用過程中，教師要積極的參與評價和指導(dǎo)工作，這是保障合作學習模式取得優(yōu)質(zhì)效果的重要因素，在學習過程中學生特別容易出現(xiàn)對一些問題的困擾，教師應(yīng)對這些疑難問題進行合理引導(dǎo)，幫助他們的思考方向回到問題的正確途徑中。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)針對不同學生的課堂表現(xiàn)，做出科學的評價，對一些完成課堂學習內(nèi)容較好的小組要予以表揚和鼓勵，而一些落后的小組也會激發(fā)他們的進取心，這對提升他們的閱讀能力為今后打下堅實的閱讀學習基礎(chǔ)非常重要。

教師在小學語文閱讀教學過程中，應(yīng)合理的布置合作學習過程，鼓勵學生進行自主探索和分享交流活動，并不斷在未來的教學過程中創(chuàng)新教學方法，提升教學效果。

參考文獻

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