小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究

朱曉江

摘要：鑒于數(shù)學知識和生活實踐的密切聯(lián)系，小學數(shù)學教師在平時的教學中，應通過巧用小學生熟悉的生活化元素，來降低他們的學習難度，并以此來促進高效課堂的形成。但在種種原因的影響下，在實施生活化教學的過程中，卻遇到了一些困難。為此，本文就小學數(shù)學，針對其教學中存在的生活化誤區(qū)，研究了相應的解決對策，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;誤區(qū);對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0099-01

在大力推行素質(zhì)教育的背景下，小學數(shù)學教學也積極引進了生活化內(nèi)容，能很好地促進小學生學習、理解知識，而且現(xiàn)已發(fā)展成為基礎教育中的一個重要發(fā)展趨勢。但縱觀多年來的實踐效果，卻發(fā)現(xiàn)部分小學數(shù)學教師對于生活化教學的理解，卻尚存一定的認知偏差，嚴重影響了教學效果，所以急需提出有效的對策。

1.教學生活化誤區(qū)

1.1 太過隨意

目前，部分小學數(shù)學老師因為平時很少注意小學生的生活方面，導致在實施生活化教學時，舉的例子或教學游戲均與現(xiàn)代小學生的實際生活格格不人，這勢必無法引起他們集中注意。譬如，在講授“銳角、鈍角、直角”時，有些老師把這三種角分別比喻為大明、二明、小明，甚至基于此編造故事。這些根本談不上與小學生的生活相關，以致影響最終的教學效果。

1.2 主次不清

有些小學數(shù)學老師誤以為只要生活情景很真實，便能幫助小學生理解知識，故此對基礎知識只是進行輕描淡寫的講解。基于此，生活化教學切實給課堂教學注人了活力，很好地緩解了小學生的學習壓力，但最后教與學的效果卻均不好。由此可見，這種思想屬于一大誤區(qū)。例如，在講解100以內(nèi)加減法時，部分教師給小學生設置了這樣一個買票情景：安排小學生排長隊，并逐個“買票”。這么一來，排隊、情景營造勢必會太多耗時，而且小學生逐個“買票”，也只計算了一次，所花費的時間與小學生掌握的知識極不相稱。

1.3 太過盲目

對于小學數(shù)學教學來說，必須控制好生活化的度。但部分小學數(shù)學來說，卻盲目追求生活化，根本不考慮客觀規(guī)律，也不管不顧客觀事實。譬如，部分小學數(shù)學老師就如何加減，這樣舉例：“小寶上午一共吃了10個蘋果，下午也吃了10個蘋果，同學們請算一算小寶一天吃的蘋果總共有多少個？”這樣的問題與生活常識嚴重不符，生活化過度了，是難以引起小學生積極共鳴的。

2.小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的解決對策

2.1 注意針對性

在小學階段，數(shù)學教學會涉及大量的知識點，且均能從生活實踐中找出與之相符的內(nèi)容。例如，教師在講解“位置和方向”時，便可以利用小學生各自家里的布局來實施生活化教學。鑒于小學生往往很熟悉自家的布局，故此能順勢引出對位置概念的講解。然后，再引導小學生聯(lián)系自家與學校，并延伸到方向概念上：學校位于家的哪個方向？小學生便紛紛用手將其指出，此時老師便可以就此教導他們辨別方向的方法。此外，合理設置生活化場景也很重要，例如，教師在講解加減法中，便可以創(chuàng)設“集市”情景。再以分組（一組2個學生）的方式，安排他們分別扮演“商家”與“買方”，并將撲克用作紙幣來“交易”。在這個過程中，小學生便會更容易地學會加減法。

2.2 認清主次

為了控制教學生活化實施的主與次，則小學數(shù)學老師需要深入理解并靈活運用生活化教學。作為小學數(shù)學老師應知曉生活化教學有效實施的前提是需要有關方面的大力支持，如熟悉學生的學習與生活、生活化教學不是主體、應以小學生為主體等。例如，教師在講解“認識時間”時，便可以事先了解一下小學生認知時間的水平，再從他們對時間、鐘表表現(xiàn)出的興趣出發(fā)，實施生活化教學。

目前，電子表越來越多，很多小學生為鐘表往往很陌生。所以，老師可以考慮先通過電子表，來引導小學生初步了解時間概念，再順勢引入對鐘表的介紹。基于此，再展開鐘表教學勢必會更加容易。此外，老師還可以多多準備諸如手表、鬧鐘、老式掛鐘、石英鐘等類型的鐘表，以方便小學生理解知識。就此，教師還可以布置相應的家庭作業(yè)，要求小學生合理規(guī)劃自己的課余時間。這么一來，除了能幫助小學生鞏固學習外，還可以促使他們提高學習效率、養(yǎng)成一個合理安排時間的好習慣。

2.3 立足實際生活

在創(chuàng)設教學情景時，所選的案例、素材，均要與小學生的生活相符。其中的案例必須與生活實際一致，并是小學生所熟悉的。例如，教師在講解“倍數(shù)”時，便可以先詢問小學生的年齡，再問比他大一倍的年齡是多少歲？而生活化的素材，則需要是小學生常見的。例如，教師在講解“圓”時，便可以選用學生家中常見的水杯、盤子等素材;在講解“三角形”時，便可以選用三明治、衣架素材，或者讓小學生留意自行車的基本結(jié)構等。以上素材均是小學生常常接觸的，這么一來，便能激發(fā)小學生產(chǎn)生濃厚的興趣。而最終在創(chuàng)設情景的過程中，還應盡量簡單化情景。例如，就“加減法”在營造相應的生活化情景時，便可以通過小組，來簡化教學情景，以打造高效課堂，使小學生在有限的時間內(nèi)，學到更多的知識。

3.結(jié)語

總之，對于小學數(shù)學科目來說，通過生活化教學，能很好地扭轉(zhuǎn)目前的沉悶教學現(xiàn)狀，并令廣大小學生接受到與其生活一致的優(yōu)質(zhì)教育。但目前，盡管全國各地小學都有踐行生活化數(shù)學教學，而在具體實施的過程中，卻表現(xiàn)出一定的誤區(qū)。所以，為了提高教學質(zhì)量，則小學數(shù)學老師需要積極采取行之有效的對策，來令數(shù)學教學切實生活化，從而促進基礎教育的快速發(fā)展。

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