小學語文閱讀教學有效性策略研究

苗艷艷

摘要：語文閱讀教育對于小學生的語文綜合能力提升來說有著直接的促進作用，閱讀同樣是學生后續語文學習的重要基礎，本文將主要探討如何通過有效的教學策略設置，提升小學語文閱讀教學的有效性，望能通過筆者的經驗分享，為提升我國小學語文教育質量提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教育;有效性;趣味性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0076-01

前言：閱讀是學生獲取知識的重要途徑，無論是語文學科還是其他學科的開展，都離不開閱讀的幫助，通過閱讀學生也能夠獲得思想認識的提升。小學階段是個體各項能力形成的關鍵時期，在這一時期，小學語文教師要注重對學生進行正確的教學引導，提高小學語文閱讀教學的有效性，從而提升學生的閱讀水平。

1.提升學生的閱讀學習興趣，激發內在動力

對于開展閱讀來說，教師首先要注重學生的興趣激發，讓學生能夠在教師的引導下形成閱讀學習的興趣，在這方面教師可以采用以下三種方法幫助學生了解到閱讀的樂趣所在。第一種方法為誘導法，這種教學方式主要指的是教師可以向學生進行一些興趣故事的渲染，激發出學生的好奇心，從而讓學生提高閱讀的欲望，在使用這種教學方式時，教師可以引用一些童話故事、名著以及古今中外經典故事等等，用生動的語言激發學生的閱讀學習興趣。第二種方法為以身示范法，在這種教學方法中，需要教師能夠和學生進行共同的學習，在閱讀之后，雙方都要寫讀后感，教師的讀后感實際上對于學生來說是一種重要的模范帶頭作用，能夠讓學生了解到如何開展有效閱讀，從而幫助學生有所提升。第三種方法為激勵法，這種教學方法能夠通過鼓勵的方式，讓學生了解到閱讀的樂趣所在，讓學生保持一定的閱讀熱度，在這方面，教師可以多舉行一些讀書評選活動，在學生群體中樹立優秀的典型，從而激發學生的閱讀興趣。

2.對課上閱讀內容進行延伸和拓展

在提高閱讀的有效性方面，教學可以考慮到語文學科本身的特點，通過組織語言實踐的活動，讓學生在閱讀中獲得更多的樂趣，同時獲得實際能力的提升。在這方面，教師可以采用拓展延伸閱讀的方式，讓學生進一步加強自身的閱讀能力，并且帶動寫作一同發展，由于在課堂上教學時間有限，學生能夠獲得的提高和幫助并不夠充分，此時教師開展課外閱讀活動的方法能夠讓學生獲得自身能力的提升[1]。例如，在教學《皇帝的新裝》這一課時，教師可以先讓學生通讀文章，然后在學生已經對文章的內容形成了一定印象之后，再對學生進行相應的引導，提出一些問題，例如為什么這么多人都沒有看到皇帝穿衣服，只有孩子勇敢的提出來等等，這種問題既和閱讀的內容相關，也能夠讓學生進行延伸思維，教師在進行內容的拓展時，可以將《皇帝的新衣》作者安徒生進行深挖，讓學生能夠在課下閱讀更多作者相關的文章，帶動學生在課下時間積極思考，同時和課上的內容進行反復的比對，理解作者的寫作風格，最終提升學生的學習效率。

3.豐富課后作業的形式，提高閱讀學習的趣味性

教師除了可以在課堂教學的內容中，針對提升有效性做出一定的改變之外，對于閱讀的客戶作業布置方式，教師也可以從趣味性的角度出發，讓學生能夠對于閱讀內容有更為深刻的理解，在作業的布置上更加豐富和多元，讓學生都能樂于參與到課后作業的完成中。

處于小學階段的個體想象力豐富，對于外界事物有著強烈的好奇心，如果作業的布置方式都是單一死板的話，學生往往會將作業看做一項沉重的負擔，一些小學語文教師喜歡在課后布置抄寫詞語、刻板背誦的內容，學生會有很強烈的抵觸心理，實際上，教師需要充分發揮出學生的主觀能動性，對于提升小學生的創造力來說大有裨益。首先，在布置作業的時候，教師首先要認識到，布置作業的目的在于幫助個體鞏固知識內容，而不是為了寫作業而完成作業[2]。所以在作業的內容布置上，一定要和課堂的教學內容相契合，如果只是一味的抄寫和背誦的話，是無法起到直接的影響作用的。教師要在作業布置的形式上提升趣味性，發揮數據生的創造力以及想象力，并且讓學生將自己的興趣愛好同閱讀內容結合在一起，例如，教師可以先讓學生分享自己對什么樣的閱讀內容感興趣，此時再讓學生結合自己的興趣去完成閱讀內容，教師更要以開放性的心態面對作業，而不是要讓學生只注重作業的形式而應付教師，實踐證明在滿足了學生的趣味性需求基礎上再開展閱讀教學，也能起到事半功倍的效果。

4.結語

綜上所述，在提升小學語文閱讀教學有效性過程中，教師要能夠根據學生的年齡特征進行針對性的改善，尤其是對于高年級的小學語文閱讀來說，教師讓學生能夠在閱讀學習的過程中主動地完成學習任務，而不是將之作為一種學習壓力。教師也要注重讓學生通過閱讀習慣的養成獲得語文核心素養的提升，只有內在和外力共同努力，才能夠有效促進小學語文閱讀有效性的改善，幫助個體在閱讀的過程中獲得快樂，為后續學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]張斌.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，3（12）：248-248.

[2]侯婷婷，侯萌萌，王春霞，等.小學語文閱讀教學有效性的研究述評[J].才智，2018（11）：86-86.