少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

張文文

摘要：朗讀具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，其始終作為一類語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)在人們的面前，朗讀會(huì)對(duì)西藏少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著極為深遠(yuǎn)的影響，其朗讀能力的高低會(huì)直接決定學(xué)生們自身語(yǔ)言素養(yǎng)的水平，所以，藏區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文老師，要明確其實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，靈活的使用各類教學(xué)方式，賦予其教學(xué)模式多樣化的特性，不能急于求成，要懂得循序漸進(jìn)的開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們都可以積極主動(dòng)的投入到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，最大限度的感受語(yǔ)文朗讀的趣味性，彰顯語(yǔ)文朗讀的魅力。

關(guān)鍵詞：西藏少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;朗讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0047-01

1.西藏少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題

近些年來(lái)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的地位愈來(lái)愈高，在新課改推行的今天，很多的小學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)始意識(shí)到朗讀教學(xué)工作開(kāi)展的重要意義，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，其所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和朗讀教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較差，整體朗讀教學(xué)的地位不高，朗讀教學(xué)水平低下，這就導(dǎo)致其實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)成果受到了多個(gè)方面的阻力限制，讓其無(wú)法起到提升學(xué)生們自身語(yǔ)言能力的效用。另外，在實(shí)際的語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，其仍舊存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在拉低了整體語(yǔ)文教學(xué)的效率以及質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生們自身能力的發(fā)展。首先，藏區(qū)小學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，其語(yǔ)文教學(xué)大綱沒(méi)有明確的標(biāo)注出其對(duì)于學(xué)生們朗讀等層面的要求，朗讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)之中的核心環(huán)節(jié)，所以其所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)合理的劃分出一部分時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行朗讀。但是大量的教學(xué)實(shí)踐表明，僅有極少數(shù)的老師會(huì)在讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂上開(kāi)展朗讀的訓(xùn)練。通常，老師們會(huì)將朗讀當(dāng)做作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生們進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣就使得學(xué)生們的朗讀實(shí)踐無(wú)法得到保障，忽視了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)課堂中所占據(jù)的地位，還會(huì)在一定層面上降低老師們的朗讀示范效用，無(wú)法保障學(xué)生們朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)構(gòu)建的正確性;其次，學(xué)生們進(jìn)行朗讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主體呈現(xiàn)出單一的特性，朗讀教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的其它教學(xué)內(nèi)容相同，老師們都需要采用豐富的教學(xué)方式去組織學(xué)生們開(kāi)展朗讀活動(dòng)，同時(shí)，老師們還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，給予每一名學(xué)生進(jìn)行朗讀的權(quán)利，在語(yǔ)文教學(xué)課堂之中充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們朗讀的興趣以及熱情，以朗讀的方式更為深刻的理解該語(yǔ)文內(nèi)容，從根源上提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師們只會(huì)將朗讀作為檢查學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平的方式，使得其朗讀教學(xué)內(nèi)容極為單一。

2.藏區(qū)西藏少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)措施

2.1 加大對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度

藏區(qū)語(yǔ)文教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，加大其對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度，轉(zhuǎn)變其原本的固化教學(xué)思想，打破應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，要用于創(chuàng)新教學(xué)觀念，帶動(dòng)學(xué)生們開(kāi)展朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，并不斷的優(yōu)化整個(gè)朗讀教學(xué)的流程，精細(xì)化的管理學(xué)生們的各類朗讀行為。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)調(diào)整好朗讀的時(shí)間，合理的分配整體語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，依照其所要開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)，來(lái)分配其朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，在該時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生們都可以自行的大聲朗讀語(yǔ)文文章，通過(guò)朗讀的方式，讓學(xué)生們可以將自身的情感和作者的情感完整的融合在一起，提煉其文章的中心主旨思想。升華其所掌握的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，潛移默化的提升學(xué)生們自身的語(yǔ)文朗讀能力。

2.2 確立學(xué)生們的主體課堂地位

想要優(yōu)化其朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須要盡可能的凸顯出學(xué)生們的主體課堂地位，靈活的使用各類語(yǔ)文教學(xué)方式開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們可以真實(shí)的感受到朗讀學(xué)習(xí)予以其帶來(lái)的興趣以及熱情。學(xué)生們也會(huì)更為投入到朗讀學(xué)習(xí)之中，老師要了解學(xué)生們喜歡朗讀的方式，以其為基準(zhǔn)，吸引學(xué)生，并集中學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們都可以自主的參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓其文章內(nèi)容可以在學(xué)生們的腦海中留下更為深刻的印象。

2.3 使用多種教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生們對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務(wù)，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)途徑。激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到朗讀能給他們帶來(lái)的好處。教師應(yīng)當(dāng)利用朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生和課文進(jìn)行交流，使學(xué)生可以全面感受到語(yǔ)言所具有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生有了收獲以后自然會(huì)更愿意進(jìn)行朗讀。

3.結(jié)語(yǔ)

西藏少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文老師們必須要注重學(xué)生們朗讀能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生們朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步的凸顯出學(xué)生們的主體語(yǔ)文教學(xué)課堂的地位，確定好語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生們自身的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，編制出一套可實(shí)施性比較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)方案，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生們形成一個(gè)良好的語(yǔ)文朗讀習(xí)慣。

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