不同學習內容中，小學數學課堂提問的有效預設

金燁

摘要：小學數學教學中需要根據不同的教學內容來設計不同類型和模式的課堂教學內容，需要在以課堂教學內容和大綱為前提和基礎上進行課堂提問的有效設計。整體上需要首先明確課堂提問教學的基本概念和教學意義，其次需要明確數學課堂教學中蘊含的計算內容和圖形內容以及在實際問題的探索和解決中如何利用基本的課堂提問方式來形成預設。

關鍵詞：數學教學;小學教育;課堂提問

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0039-01

數學教學中不同的學習內容所包含的數學知識是很有大區別的，尤其是數字運算和空間結構等方面的區別，也體現了數學知識中豐富的內容和架構。需要教師在進行課堂教學中采取不同角度的教學方式，形成具有針對性和目標性的教學設計，在課堂提問中也能夠具備更多的預設立場。

1.小學數學教學中課堂提問的意義研究和概念分析

課堂提問是教學中基本的方式和技巧，不僅能夠在具有時效性的基礎上確認學生是否掌握了課程信息內容，還能夠及時發現學生是否存在理解能力上的欠缺，短時間內的提問更會加強學生在課堂上的專注程度[1]。總之課堂教學中的提問環節是有利于教學發展的，但是也需要明確的是提問環節在很多情況下會使得學生產生較大的心理壓力和焦慮感，使得在被提問的過程中產生對課堂教學內容的畏懼和厭惡，學生往往希望在自己可控范圍內學習和獲取知識，而提問的模式會使得學生不得不面對在不確定時間內確認自己是否已經掌握知識要點，沒有較大把握的學生在面對這樣的挑戰時可能會產生抗拒感。這就使得教師不僅要看到課堂提問的優越性，還需要看到和認識到課堂提問設計不合理產生的負面效應，需要在課堂設計上體現自身的風格特色和趣味性，使得學生不會在畏懼和逃避的狀態下回答課堂問題，需要把握學生在數學學習中產生的興趣和注意力，滿足學生探索的欲望和熱情，將學習中的力量投入在實際的提問設計中[2]。

2.課堂設計內容中數字運算部分的模式分析

小學階段的數字運算占據了整個教學內容的半壁江山，利用數字運算教學也能夠促進學生掌握基本的數字邏輯，在學習中和生活中充分拓寬生活思維以外的思考模式，形成發展思維空間的邏輯教學[3]。以蘇教版小學數學三年級下冊課程內容中乘法運算部分為例，在乘法運算部分的教學中主要強調了兩位數乘法運算的技巧，在課堂提問設計中需要明確提問的層次感，首先需要學生明確認識到為什么要學習兩位數乘法運算中的技巧和簡便方法，因此可以假設學生沒有認真思考過生活中存在的數學乘法運算現象，便可以在啟發式的教學中發現提問內容的傾向。其次需要提問學生對于基本概念是否理解和掌握，以及能否完成課堂教學中教學的運算任務，在沒有教師指導和幫助下能夠完成大量的數學運算。最后需要提問學生是否已經在練習運算的基礎上對數字邏輯的學習感受和總結[4]。

3.課堂設計內容中空間理解部分的模式分析

小學數學教學中包含了大量的空間理解教學，需要學生理解平面形式的多邊形和立體形式的多邊形，以及組成多邊形的眾多元素，包括了空間組成中的點、線、面等元素形式。以蘇教版小學數學四年級下冊內容為例，包括了對三角形、四邊形等平面圖形的教學，在這一部分的課堂提問中不僅需要了解學生是否掌握了平面圖形不同種類的概念和特征，還需要了解學生是否在空間結構學習中具備基本的想象力。基于上述分析和思考可以在課堂提問中設計學生繪制圖形的環節，使得學生能夠在紙張和黑板上都能畫出不同類型的平面圖形和空間圖形。另外還需要設計學生總結自身對于圖形理解的經驗總結，在學習完基本概念后進行空間理解能力提升的提問環節設計，促進學生在空間學習中發揮自身的進步意識。

4.課堂設計內容中實際問題部分的模式分析

小學數學教學中包含了大量的實際問題解決需求，在設計課堂提問時需要注意實際問題解決與基本概念理解的結合，尤其是邏輯思維能力在解決問題上體現。例如在關于加減乘法運算內容的教學中可以提問近期是否有購買生活用品或者出去游玩購買車票等情景，首先將學生的思緒拉回到具體的生活場景，再去詢問學生在這種時刻有沒有想到利用加減乘除的運算規則來解決問題，如果沒有考慮到或者沒有任何意愿去解決數學問題，那么在這種情形下面對眾多繁雜的數字會產生的感受是什么，有沒有在任何一個時刻想要擁有處理不同數字的能力來幫助父母更好更快地購買商品或車票。通過提問來強調重視生活中的數學問題后再去提問學生，假設車票的價格是50元，如果家長的票價是學生的二倍，那么父母和學生總共三個人需要付多少錢的車票。這樣的提問內容能夠結合實際發生的狀況，使得學生能感受到解答應用題的必要性和魅力。

5.結語

不同教學內容中的課堂設計需要形成差異化和特色化的提問設計，同時也需要注意課堂教學中的提問設計具有的共性，以概念理解和分析為前提和基礎來進行設計，要求學生在提問中加強專注力度和對問題的理解深度，提高學生在各種教學內容問題上的計算和解決能力，同時強化學生的邏輯思維能力和自主思考能力。

參考文獻：

[1]楊士永.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[2]吳雨芳.基于問題的小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：128.