小學英語合作探究式教學模式的運用探究

徐玲

摘要：合作探究式教學是一種全新的教學理念，以提高學生的綜合能力為目的，培養學生的合作意識與創新能力，鼓勵學生自主學習、主動參與、深入探究、協同合作，使每個學生的能力都能有效地發展。小學英語教學中，教師要努力地營造合作探究式的學習氛圍，將課堂教給學生，試著轉變自身在教學中的角色，讓學生在合作中提升他們英語綜合能力，促使學生之間相互學習、溝通和交流，讓學生形成互幫互助的學習模式，引導他們共同探究英語知識，促進學生各方面能力的提升，從而培養學生的綜合素養。

關鍵詞：小學英語;合作探究;教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0037-02

新課改背景下，合作探究式學習已經逐漸成為了教學中的主流形式，讓學生在合作中共同成長，探究中掌握豐富的知識與技能。小學英語的實踐性很強，注重的是學生聽說讀寫各方面能力的發展，當前小學生缺乏英語交流的意識與環境，學習英語的積極性不高，遇到問題時習慣性地選擇依賴于教師，沒有合作學習的意識，對小學英語的學習不夠重視，除了這些現象之外，教師的教學模式也過于單調，讓學生處于被動接受知識的位置，無法有效調動學生學習的積極性，以上這些原因綜合起來就造成了小學英語教學效率不高的現象。本文就小學英語合作探究式的教學模式進行分析，希望通過這一方式使得英語教學取得突破性的進展。

1.引導學生建立合作學習關系，從多個角度進行分組

合作學習的目的是全面提高學生的學習能力，培養他們合作學習的意識，是一種高效、自主的教學模式，讓全體學生在交流中學習知識，可以是多個成員組成的小組，也可以是一對一的幫扶學習模式。小學英語教學中采取合作探究式的學習方式，教師要遵循科學合理分組的原則，從多個方向考慮劃分小組的方式，使學生能明自合作的目的，幫助他們形成自主的學習模式，合作過程中有明確的分工，引導學生進行互幫互助、共同進步的學習模式，提升他們合作進取的精神，以促進他們英語綜合能力的提升。

1.1 依據學生之間的差異性進行分組

按照學生英語水平的差異性進行分組，教師按照班上的實際情況，每組人數控制在五到六個人，每個小組中都有不同層次的學生，保持每個小組整體水平的平衡，讓學生自主推選小組，教師為他們制定某一個時間短的學習任務，讓他們自由分工，同時也要要求學生將自己擅長的部分展示出來，小組成員之間要和諧相處，共同討論問題，提升他們參與學習的意識以及增強他們的團隊合作精神，小組之間形成競爭的關系，提高他們的學習動力，促使所有學生為了小組的勝利而共同努力，最終實現促進全體學生英語水平提高的目標。比如學習了相互問候的句式后，教師可給學生布置創設情景劇的任務，每個小組根據所學內容創編一個生活情景小故事，要用到所學的詞匯及句式，內容要有邏輯性，時間控制在五分鐘左右，并且每個小組成員都要參與表演，有的小組設定了一個偶遇的情景，相互介紹自己所帶的朋友，進行陌生人之間的相互問候，有的小組創設了相約共同出游的情景，進行熟人之間的相互問候，每個小組創編的情景都不一樣，教師可以利用一節課的時間給每個小組展示的機會，教師仔細觀察學生的表演，從團隊合作到個人表現，給予他們綜合性的評價，使學生能認識到合作中的優勢與不足，進一步提高他們合作學習的能力。

1.2 進行互補式地合作學習

兩個學生之間的互補合作學習，每個學生在學習英語的過程中所擅長的部分是不一樣的，教師要將兩個互補的學生放在一起，使他們能相互幫助、相互學習，達到共同進步的效果。比如有些學生記憶詞匯的速度非常快，但在閱讀方面還有一點欠缺，有些學生非常喜歡英語閱讀，但所掌握的詞匯量不夠，而且平時記憶單詞的方法比較古板，通常采取死記硬背的方式，教師可以將這兩類學生放在一起學習，相互交流詞匯的記憶方法以及怎樣提高英語閱讀能力等，促使他們快速掌握學習英語的多種技能，教師要給學生制定合作學習的目標，在某一段時間內需要達到怎樣的教學效果，促進他們充分利用合作學習的機會，在最短的時間內提升英語的綜合學習效率。

通過以上這兩種合作學習的模式，每個學生都能把自己的特長展示出來，同時也促進了學生之間交流的有效性，使學生能懂得虛心向他人請教和學習的道理，有助于提升他們的思想道德品質，促進他們英語綜合能力的提高，從而發展學生的綜合素養。因此小學英語教師要把握好合作學習的原則，不斷地變換學生合作的學習模式，使學生之間的學習技巧達到互通的效果，讓學生結合所學內容靈活轉變學習方式，使得小學英語教學達到事半功倍的效果。

2.教師轉變觀念，采取多元化的教學方式，展現出學生的主體性

除了建立學生良好的合作關系之外，教師還要在課堂上為學生創設出探究式學習的情境，依據教學內容，從學生的認知特點和發展需求的角度出發，在多種教學活動之間靈活轉變，讓夠讓學生處在不同的學習氛圍中，以提高他們學習英語的積極性，增強學生探知知識的欲望。

2.1 采取生活情境教學法

創設出學生熟悉的生活情境，鍛煉學生的英語口語表達及理解能力，鞏固學生的基礎知識，將學生學習英語的主動性激發出來，使學生能大膽地說英語。比如譯林版四年級上冊《Unitl I like dogs》教學中，這一單元主要是讓學生掌握動物相關的詞匯，引導他們用英語談論自己喜歡和不喜歡的動物，教師可以模擬出參觀動物園的情境，用多媒體播放各種動物的圖片，通過提示的方式讓學生掌握本單元的詞匯及新句型：“Look atthis picture，What colour is it？What is it？”使學生能聯想到以往所學內容快速回答出：“It is black and white，It is a panda，”使學生仿照著這種模式進行同桌之間的互相交流與探究，讓學生掌握各種動物的英語詞匯，鍛煉他們對句式掌握的熟練度。教師引導學生閱讀教材中的對話，讓學生分層理解其中的內容，教師設計相應的任務及閱讀理解活動，幫助學生快速獲得關鍵信息：“What animals do the，like？”指名學生表述閱讀到的內容，介紹他們各自喜歡的動物，之后安排學生以小組的形式分角色表演對話，引導學生在表演中積極思考，促使他們高效率地全部接收這一單元的學習內容。

2.2 運用趣味性強的教學活動

教師還可以創設出趣味性的教學活動，如猜謎游戲、詞匯接龍、英語繞口令比賽等，活躍課堂的氣氛，使學生能積極地參與到各種活動中，給學生多一些展現自我的機會，使他們能自主發現學習中的問題，讓他們在教師或者同伴的幫助下快速進入到學習英語的狀態中，使他們能找到學習英語的訣竅，從而達到逐步提升學生英語學習效率的目的。

3.及時反思合作探究式教學取得的成果，不斷地改進教學策略

3.1 教師及時進行教學反思

合作探究式的教學模式，是把學習的主動權交到學生的手里面，最大化地提升學生學習的積極性，讓所有的學生都能主動加入到各個活動中，使他們能從合作探究中獲得學習的樂趣，體會到互幫互助的快樂，知道了合作的力量是無窮的，能很好地樹立他們合作學習英語的信心。在教學實踐過程中，教師要隨時觀察學生在合作探究模式中的學習狀況，掌握他們的學習效率，分析在這個過程中出現各種問題的根本原因，比如是否全面考慮到了學生的實際情況，小組分配地是否合理、是否達到了預期的效果等，只有綜合考慮了這些方面的內容，才能做到有的放矢、因材施教，及時彌補教學中的不足，繼而完善教學方案，使得英語教學更加的高效、高質。

3.2 建立多元化的評價機制

教師除了要做好自身教學的反思工作之外，還應建立多元化的評價機制，對學生的合作探究學習過程及結果進行評價，著重評價學生合作學習的態度、方法等，并且給予相應的鼓勵，前提是教師需做好每次小組合作活動的記錄，每周評選出優秀的小組，挑選出進步最大的學生，給他們一些物質上的獎勵，如一個筆記本、幾支鉛筆等，雖然物品很簡單，但能起到激勵學生的作用。比如在一次編對話的合作探究學習中，觀察小組成員之間是否具有協同合作的意識，他們所負責的任務是否在他們的認識范圍內，學生對課堂所學知識的靈活運用，通過此次的活動檢驗學生的口語表達能力是否有所提升，是否發揮了他們自身的優勢，以及合作探究后呈現的效果如何等，當各小組的成果展示完成后，進行小組之間的互評，教師在此基礎上給予綜合性的評價，采取這樣的方式確保合作探究式教學的有效進行。

小學英語教學中，教師還需努力探索出更加高效的合作探究式的策略，結合學生的實際學情，科學分組，恰當引導，創設出學生獨立思考的氛圍，使學生成為學習的主人，挖掘學生的潛能，引導他們自己去獲取知識，從而逐步提升學生合作探究的學習能力，促進小學英語教學效率的高效提升，完成發展學生英語綜合能力的目標。

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