“理答”

張天聞

摘要：在幼兒教育中，“理答”作為區域活動中經常運用的一種回應方式，卻存在很多問題：無的放矢的亂問，淺嘗輒止的淺答，舍本追末的單理。而有效理答能讓幼兒更好的明確道理、激發思考、辮析對錯，有效理答同時也能提升幼兒教師的教學智慧。只有讓有效理答切實回歸區域活動，才能真正發揮理答在幼兒教學中的作用。所以，幼兒教師要熟練運用“撥云見日”、“水到渠成”、“柳暗花明”、“畫龍點睛”、“亡羊補牢”、“余音繞梁”的六種理答的方法，才能充分發揮理答這種教學手段在區域活動中的作用，才能充分實現有效理答智慧理答的目的。

關鍵詞：理答;區域活動;幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0006-02

幼兒教師在區域活動中要時刻認真聆聽幼兒的反饋，然后再把這種反饋以幼兒能夠接受的方式詢問幼兒，這樣就能隨時獲得有助于提高區域活動質量的問題。

可是很多幼兒教師在區域活動中，沒有細心安排精心架構，“理答”過程猶如天女散花，漫無目的。這樣隨機盲目的理答，能有效的引起幼兒積極的思考嗎？能在幼兒遇到困難時，起到雪中送炭的作用嗎？幼兒教師無法恰當提出有價值的理答，會破壞區域活動的教學節奏，會忽略了幼兒已有的認知基礎，從而大大減弱了區域活動的教學效果。

1.“無效”之形——“無效理答”為哪般？

理答必須要利用一個個“有意義的有意思的引入點”，讓幼兒產生興趣，從而得到傳授重要內容的目的。幼兒教師用區域活動上的“師問生答、生問師答”這樣的不斷循環中，自然的把幼兒帶人區域活動學習的內容，讓幼兒體會到掌握好本次區域活動的關鍵教學要點上。然而現在的幼兒區域活動中無效理答層出不窮，無法得到教學的效果。低效理答或者無效理答集中表現于以下幾種形式：

1.1 無的放矢——理答目的機械化

區域活動過程中設計一些理答，本來是用來活躍區域活動氣氛，引發幼兒針對問題進行進一步思考，并鍛煉和發展幼兒的思維能力。那種只是一種形式之問——為了表達使用了“問”這種教學手段的“理答”是毫無意義的。根據幼兒的當即的回答來再次理答，要問得及時答的靈活，理答的又特別貼合幼兒的個體情況，這樣具有明確目的性的理答才是有效的。例如：區域活動一主題為“美麗的春姑娘”的中班活動中，幼兒教師想讓幼兒用語言來描述一下他們自己眼中的春天之美，幼兒教師本可以從讓幼兒描述春天園區里看到的花草樹木開始。但這位幼兒教師，在一開始就這樣問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但因為問得過早了，沒有讓幼兒用他們的眼睛看到春之美，沒有讓幼兒用語言來描述春之美，就直接提出這樣的問題，顯得隨意了，沒有起到讓幼兒觀察春天發現春天之美的效果。

1.2 淺嘗輒止——理答內容淺俗化

讓幼兒自主體驗并主動思考，是幼兒教育相關法規都倡導的，這就要求區域活動的主體必須是幼兒本身。但實際的區域活動中，僅僅依靠幼兒本身的思考難免過于簡單甚至有疏漏的地方，這就需要幼兒教師用有效的理答手段，來引導和控制區域活動的節奏和方向。如果幼兒教師的理答語言無非是“好不好呀？”“對不對呀？”“聰不聰明呀？”等，幼兒的思維能力和活動能力就無法得到最好的提高。這樣的理答太過淺俗化。

1.3 舍本求末——理答主體單一化

在幼兒教學活動中，教師總感覺幼兒還小沒法自己發現問題、商量問題，更別說解決問題了。把本該是幼兒為主導的區域活動，變成了教師的“一人世界”：不斷的說、不斷的指導、不斷的示范。幼兒教師成了唯一的主體，也就是單一的理答者。這就讓幼兒失去了主體地位，進而讓幼兒失去了與其他幼兒的互動和回應的機會。那種同伴商議式的理答過程滅失在幼兒教師的“一人世界”里了。

2.“理答”之用——“有效理答”豈可輕？

2.1 理答悟理——把脈幼兒的思考路徑

在幼兒教學中，之所以要不斷理答，是因為好的理答能引起幼兒反思，讓幼兒暴露真實的思維進程。讓幼兒教師能夠清晰的知道幼兒的真實思考過程，了解幼兒內心想法的由來，也讓幼兒有更多的機會闡述自己的想法，從而呈現真實的思維狀態。這種挖掘的理解式的理答，所蘊涵的價值有時甚至會超過區域活動主題本身。

2.2 理答引疑——啟動幼兒的思考引擎

一個好的區域活動，需要一個好的區域活動氣氛，而一個好的區域活動氣氛，就要讓幼兒積極參與并樂在其中。有效的理答，就能啟動幼兒的疑問。啟動了疑問就啟動了幼兒的好奇心，啟動了好奇心就啟動了幼兒的參與熱情。所以，對幼兒教師來說，理答的使用，一定要得到燃燒起幼兒熱情的效果，給幼兒的思考引擎點火。

2.3 理答激思——發展幼兒的反思能力

幼兒教師在區域活動過程中，適當地“裝傻充愣”，讓幼兒模仿教師的角色來解答某些小問題或者示范小的教學活動，有時甚至故意從反面進行理答，來“為難”幼兒，從而引導幼兒分辨，甚至爭論，讓幼兒在糾正教師的錯誤過程中酣暢表現。

2.4 理答拔智——提升教師的教學藝術

幼兒教師所做的一切努力都是為了幫助并促進幼兒健康的成長。這就要幼兒教師有很高的區域活動水平，不斷提高自己的教學藝術。如果幼兒教師在區域活動中，能快速捕捉幼兒理答中反應出的不足，及時用幼兒的語言方式組成合理的新問題，促成幼兒重新認識該問題，就能有效幫助幼兒的健康成長。捕捉理答中的問題，轉換成幼兒理解的理答語言，這些過程都是在瞬間完成的，這種方式的不斷使用必然會提升幼兒教師的區域活動教學水平。

3.“有效”之道——“有效理答”回歸待何時？

3.1 “撥云見日”理答法——在出現錯誤之處理答

幼兒由于智力還處在發展中，語言表達的能力又有限，就會導致幼兒在區域活動中表達自己的想法時，要么表達內容用詞不準確，要么表達方式含糊不清。這時，就需要幼兒教師及時參與，耐心傾聽，不斷理答，幫助幼兒重新完善的表達自己的想法。在一次百草園的游戲中，孩子們發現了陌生的紅紅的小小的果子，如幼兒教師問：“這到底是什么呢”幼兒答：“這是草莓，是野草莓，是小蛇吃的。”在幼兒教師看來，幼兒的回答是錯誤的。但幼兒的回答是根據其生活經驗而來的，“媽媽以前和我說過的，紅紅的外面帶有黑黑的小刺是野草莓，給小蛇吃的”孩子很肯定。如果幼兒教師能夠意識到這一點，那么幼兒教師的回應性語言可以為“到底是什么呢，你們可以課后和爸爸媽媽一起去尋求答案”這樣，幼兒教師既尊重了幼兒的語言表達，又使幼兒的語言表達更加清楚、完整、準確。

3.2 “水到渠成”理答法——在缺乏深度之處理答

理答是幼兒教師介人幼兒區域活動的一種常用方式。這種介人，不應是簡單的介人，甚至是干擾式的介人。理答的方式的介人必須是適當的適時的。這種“水到渠成”式的介人，才能啟迪幼兒的想象和思維能力，激發幼兒的學習興趣，參與區域活動的熱情。如在“識別紅黃藍顏色”的區域活動中，當幼兒回答發現紅色的珠子時，幼兒教師就可以接著問：“誰也找到了紅色珠子？舉起來給大家看看。”幼兒尋找的過程也是一次集體檢測的過程。在幼兒找出紅色珠子后，幼兒教師再繼續理答：“除了紅色珠子，你們還發現了什么顏色的珠子？”這樣就不至于簡單機械地重復幼兒的回答，而是既開放又層層遞進，環環相扣，真正發揮回應的作用。

3.3 “柳暗花明”理答法——在產生困惑之處理答

幼兒在區域活動中肯定會遇到困難、出現問題，幼兒就會要求教師幫助，這時幼兒教師不要簡單告知答案，或者馬上示范活動。而是應該抓住幼兒這個困惑的契機，用理答的方式來讓幼兒自主思考得出正確的結論或做法。例如當一個幼兒回答不在點上的時候，幼兒教師不應該直接做出對與錯的判斷，而是應當詢問其他的小朋友，“你們覺得他說的對嗎？為什么？那你覺得應該是什么？你們同意他說的嗎？”通過間接的方式來獲得正確的答案。

3.4 “畫龍點睛”理答法——在理解重點之處理答

現在的區域活動是幼兒教師與幼兒互動的區域活動，幼兒生成的資源層出疊見，幼兒教師要能夠抓住這些區域活動上隨機產生的事件，為我所用。如果教師善于利用這些隨機產生的情況，就能起到畫龍點睛的效果，促使并引導幼兒更好的學習或活動。例如手工活動“會變魔術的紙袋”，幼兒自己想辦法怎么使紙袋變成有用的東西。幼兒們起初的想法特別的單一，就是一個紙袋上剪貼做一些裝飾。這時幼兒教師就理答道：“紙袋紙袋可以做成什么就可以和我們一起玩游戲呢？”剪剪單單的一句話，幼兒們的思維得到了遷移，馬上想到“用紙袋做成服裝”、“用紙袋做成機器人”……就這樣把幼兒們從原有的思維中拓展出來，知道生活中不起眼的紙袋還可以做成其他有用的東西，豐富了他們的經驗。

3.5 “亡羊補牢”理答法——在發生意外之處理答

由于幼兒的詞匯量有限，理解能力有限，在區域活動的教學互動中，必然會出現一些所答非師問的現象。如在“角色游戲”活動中，一組小朋友開設了“麻辣燙”的店鋪，“店員”很熱情的吆喝“今天開業，可以打六折，味道真的很不錯，大家來嘗嘗我們的沒事。”有幼兒回答說“麻辣燙不好吃，很辣的，難吃”。出現這種情況，幼兒教師的態度不是忽視或者回避，而是要抓住這樣的契機，用“亡羊補牢”的理答方法，來引導幼兒深入的觀察思考，得出更正確的結論。因此，幼兒教師的理答性語言可以改為“麻辣燙真的不好吃嗎？我們一起去嘗嘗。”“麻辣燙是用什么調味料做的呀？是哪里的特產呀。”這樣，既是對幼兒新發現的肯定，又可以引發其他幼兒從另一個角度——“每種食物都有不同的口味，每個地方的事物都有當地的特色”去進行探索。

3.6“余音繞梁”理答法——在生成空白之處理答

幼兒教師要把握契機，促成幼兒在區域活動結尾處拓展延伸，再形成一次思維高潮，體現出“課已終，情猶存，意更深”的區域活動。如活動“讀繪本《牙齒大街的新鮮事》你最喜歡的一頁””的結束部分，幼兒教師是這樣安排的。幼兒教師問幼兒：“你除了喜歡這頁，你還喜歡繪本中哪些地方呢”聽了幼兒教師的話，幼兒紛紛舉手：“我還喜歡哈克迪克做老板的那一頁”“我還喜歡牙齒警察都來的那頁”……幼兒教師理答：“有這么多意見啊，請你們回家和爸媽共讀這本繪本，去發現書中很多的密碼，明天再來告訴大家好嗎？”在活動的結束部分，幼兒教師順應幼兒的興趣和需要，通過適當的回應在幼兒中引起了又一個高潮，引發了幼兒帶著有關的問題回家繼續探究的愿望，既滿足了幼兒的情感需要，又推動了幼兒的學習向縱深發展。

理答不應是無準備的、隨意的一問一答，它應以精心準備、傾心聆聽為前提;理答不應是詰難的無感情的一問一答，它應以促進幼兒發展、呵護幼兒心靈為前提。理答，必須是有效的。有效理答目的在于有效地把幼兒帶離“舒適區”，弓l向“最佳學習區”;有效理答的目的在于能讓幼兒戰勝困難，感受到進行智力學習的樂趣。

參考文獻：

[1]沈潔.幼兒園科技課堂中教師有效回應的策略[J].劍南文學.2013（5）.

[2]宗穎.關注細節[J].幼兒教育·教育教學.2007（9）.

[3]焦志輝.當前小學數學教學中教師理答存在的問題及對策[J].學周刊.2014（17）.

[4]吳娣.語文區域活動理答的價值[J].小學時代（教育研究）.？2014（11）.