聚焦中西差異，提升文化品格

【摘要】文化是語言的一部分，是文化和交流的載體。文化品格作為核心素養的重要組成部分，可以通過學生在閱讀活動中的到培養和發展。本文從人文歷史、宗教信仰、地域文化、風俗習慣等方面分析中西文化的差異，并提出了通過閱讀厘清這些文化差異、提升學生文化品格的方法和途徑。

【關鍵詞】文化差異;英語閱讀;文化品格

【作者簡介】劉方（1987.09-），女，漢族，江蘇徐州人，蘇州工業園區金雞湖學校，碩士研究生，一級教師，中學一級， 研究方向：比較文學與世界文學。

【基金項目】本文系2017年江蘇省蘇州市教育學會十三五規劃課題“項目名稱基于信息提取和加工的初中生英語閱讀研究”（課題編號：Sjh173）。

語言和文化的關系緊密相關，語言是思維的載體，思維受文化的影響。因此，語言也是地域文化的某種折射。教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》指出，英語學科應以培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力為根本任務，以培養學生英語學習的核心素養為途徑，促進學生的全面發展。其中“文化品格”的培養是指學生的國際理解能力和跨文化交際能力，以及學生解釋、比較、歸納文化傳統和文化現象，形成自己的文化立場與態度、中學文化認同感和文化鑒別能力。可見，文化品格的形成與發展必須建立在對不同文化的了解和認知的前提下，否則，對文化的比較和辨別則無從談起。因此，在閱讀過程中，必須要理清中西文化差異，才能更好地把握文章的所承載的文化內涵。中學階段，中西文化差異對學習者在閱讀中造成的影響主要有以下幾個方面：

一、歷史典故對英語閱讀的影響

西方文化的源頭是古希臘、古羅馬文化。在英語閱讀中，常會出現一些有著深邃的歷史典故的詞匯。例如，在英語中，不同的花代表著不同的寓意：羅馬神話中，愛神丘比特為了掩飾母親的戀情，拿玫瑰花賄賂緘默之神，請他守住秘密，因此，Rose（玫瑰花）在羅馬因而象征“約定”;希臘神話里，主管愛與美的女神維納斯，因情人遠行，依依惜別，晶瑩的淚珠滴落到泥土上，開出一朵朵美麗芳香的花兒來，這就是紫羅蘭。因此，Violets（紫羅蘭）在英語中象征對愛人忠貞的思念。這些看似平常的詞匯都蘊含著豐富的歷史典故，只有了解了這些，才能在閱讀中理解作者要傳達的真正意義。

二、地域文化對英語閱讀的影響

不同地域的國家或者民族，對于同一事物所產生的表達方式有所區別。就地理位置而言，我國與英國不同，表現在語言上，漢語中“西風”一詞通常帶有蕭瑟的情感，例如“古道西風瘦馬”，這句話主要是闡述了秋風蕭瑟的場景。而在英國西風則完全不帶有蕭瑟的情感色彩，相反卻又溫暖、順利的意思。例如著名詩人雪萊的《ode to west wind》曾經有過這樣一段話：wind，if winter comes，can spring be far behind？這句有名的詩詞在中文的翻譯中也十分有意境：“冬天來了，春天還會遠嗎？”可見，“風”這一意象在英文中的寓意與我們文化中的表達可謂大相徑庭。只有了解這一地域性差異，才能更好地結合地域特點理解所閱讀文章的意義。

三、宗教文化對英語閱讀的影響

宗教文化是人類精神文化的重要組成部分，不同的宗教所崇尚和禁忌的方面也存在差異。在西方國家通常信奉基督教，而中國主要信奉儒家、道家、佛家的文化。西方宗教徒中眼中的god和我們國家人們眼中的“佛”經歷了千百年的傳承，已經對本國家的人們的思維方式和民族語言產生了重要的影響。在中國龍作為一個民族的圖騰，龍代表著權力、富貴、跡象，象征著一種高貴的精神。在日常生活用語中，涉及到龍的詞語通常象征著吉祥和富貴。但是在西方國家龍是一種非常邪惡的怪物，是罪惡的象征。

四、風俗習慣對英語閱讀的影響

習俗是民族特有風俗而形成的文化，不同民俗文化各不相同。例如，就節日而言，在中國，除夕前人們張燈結彩，貼春聯，掛年畫等，一片喜樂祥和的氛圍。而在西方國家，慶祝新年的方式也是別具一格。例如，辭舊迎新意味著在新年的一天早起看日出，“they welcome the fist light with the sunrise”。有些國家則在新年的第一天與過去告別：有些用廢舊的報紙、衣服等制做一個大娃娃，午夜將其焚燒代表者新生;在有些文化里，辭舊的方式是將廢舊的物品扔到河里或海里。慶祝新年的方式也與中國有區別：如吃葡萄、煎餅、黑豆等等，吃的越多，代表新年的好運就越多。了解了這些風俗習慣方面的差異，才能把握作者的意圖，理解文章承載的文化意義。

在閱讀過程中，由于多種因素的影響，閱讀者會遇到很多障礙，但是正是這些文化差異的存在，才使學習語言變的妙趣橫生，使閱讀者興趣盎然。在教學中，教師應要努力思考和實踐，幫助學生在閱讀中厘清文化差異、辨別文化異同，在閱讀中提升對異國文化的敏感度、形成跨文化意識，促進英語文化品格的培養和發展。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-85.

[2]梁曉曉.基于核心素養的初中英語閱讀活動設計探究[J].英語教師，2016（6）：137-140.

[3]王薔.核心素養背景下英語也讀教學：問題、原則、目標和路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.