小學中年級“以柔克剛”班級管理方式的實踐探索

何佩珊

摘 要：良好的班級管理是一個班集體朝著健康方向發展的重要保證，它能給學生積極的影響，讓學生健康快樂地成長。因此，選擇班級管理方式尤其重要。通過實踐和綜合班級實際，筆者發現“以柔克剛”的班級管理方式對凝聚班級力量和促進學生全面發展起到了不可或缺的作用。文章從背景與含義、具體內容兩個方面對“以柔克剛”的班級管理方式進行實踐探索。

關鍵詞：小學中年級;以柔克剛;班級管理;管理方式

小學中年級是學生身體、心理快速發展變化的時期。在這個時期，班主任工作顯得非常復雜，因為學生的心里有很多的“小秘密”需要班主任用心去發現，學生有很多的心事等著教師去傾聽，也有很多的潛力需要教師去開發。在這個階段，班主任不僅僅是班級工作的教育者、組織者和領導者，更是學生身心變化的觀察者、學生心事的傾聽者和學生潛力的開發者。

一、“以柔克剛”班級管理方式的背景與含義

現階段的小學中年級學生大多數是獨生子女，被家長捧在手心培養，投放很多的愛哺育他們長大;同時又有一部分是“二孩”中的哥哥姐姐，原來備受寵愛，而自從弟弟或者妹妹出生后就常常會被家長忽略。這往往容易造就學生固執、倔強甚至叛逆的心理。通過實踐，筆者發現“以柔克剛”的班級管理方式在小學中年級的班級管理中能收到事半功倍的效果。

“以柔克剛”并不意味著放任式的管理，而是教師以師生平等的關系，以學生為本的管理方式，引導學生參與班級管理，教會他們管理班級的方法，讓學生當家做主，做班級的主人。在這個過程中，教師給予學生幫助與指導，培養學生的主人翁意識，讓學生在班級管理的參與中增強他們的自信心和監督意識。在“以柔克剛”的班級管理中，只有通過師生的通力合作，剛柔并濟、以柔克剛，才能營造一個積極向上、自主管理的班級。

二、“以柔克剛”班級管理方式的具體內容

（一）獎罰分明的班規是“以柔克剛”班級管理方式的基礎

班規是學生經過討論、投票定下來，代表學生意志的班級規則，它是班級常規形成的有力武器。每個班級的班規涉及班級常規、學習習慣、生活習慣等。班規的制定和落實對學生的每一方面都進行嚴格的要求，讓他們有規可依，做到有規必依，時常反省、規范自己的日常行為。

在班規的引領下，班級管理要做到獎罰分明、一視同仁。班規的莊嚴性需要全班同學共同維護，因此，每一條班規，筆者都需要班干部去具體落實，筆者負責指導和監督。在班規嚴格有序地執行的過程中，教師要善于鼓勵學生自我監督和互相監督，在班級中形成“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的風氣，同學之間要學會善意提醒，共同進步。

（二）培養得力的班干部是“以柔克剛”班級管理方式的保證

“以柔克剛”的班級管理方式，有賴于班干部的付出與其愿意為班級事務奉獻自己的力量的精神，筆者傾向于以例會的方式培養得力的班干部。在每周的例會中，筆者都會先肯定班干部本周做得好的地方，再提出還需要改善的地方，一步步讓他們知道他們應該怎么改進。筆者也會讓他們自己討論，各抒己見，找出應對班里調皮學生或者比較頑固的學生最有效的方法，對癥下藥，將部分學生的壞習慣、壞行為扼殺在萌芽之時。

同時，筆者會從旁觀察班干部的管理方式以及收集班上學生對班干部的意見和建議，通過個人單獨談話的方式或者留言條等方式提醒班干部，引導他們重視自己身上的問題并改正。得力的班干部輔助班主任管理班級可以讓班級管理事半功倍，效率大大提高。班干部有序的管理維護了班規的莊嚴，更有利于形成和諧有序、團結友愛的班集體。

（三）做學生的傾聽者是“以柔克剛”班級管理方式的重點

小學中年級是學生身心快速發展的時期，他們的心中總是會有教師意想不到的想法，這需要教師用心去發現，更需要教師耐心地傾聽。在平時的班級管理中，筆者就有很大的感觸。有些學生會怒氣沖沖地走進教室，有些學生會在課堂上搗亂，有些學生會突然淚流滿面，等等，學生的喜怒哀樂，班主任要看在眼里，放在心里。遇到這些情況時，筆者都會單獨找這些學生談話并耐心地開導他們，告訴他們出現這種情況是很正常的，并傾聽他們的想法。

作為班主任，要想傾聽學生的心聲，就要善于用同位心理讓學生與教師產生情感共鳴，讓學生盡情地說出自己的苦悶和難過。至于哪些想法和行為是合理、可取的，哪些是不合理、不可取的，可以再找機會慢慢和他們分析。傾聽者是班主任必須扮演的一個很重要的角色，當學生出現情緒上的變化以及行為上的過錯時，教師不能急于批評和懲罰，而更應該搞清楚學生為什么要這么做，讓學生深刻認識到自己的錯誤，然后再慢慢地教導，讓學生明白教師的良苦用心。同時，教師要學會換位思考，試圖理解學生在學習和生活上的煩惱和出現的過錯，學會寬容。教師更要學會欣賞和信任學生，用愛和理解去營造一個有愛、懂愛、惜愛的班級氛圍，讓學生懂得在班級里是允許犯錯誤的，犯錯誤也是成長的一部分，但是要知錯能改，才能成就更好的自己。

為了更好地管理學生，除了成為學生的傾聽者，班主任還要成為家長的傾聽者。只有加強家校合作，才能讓教師更了解學生，更好地進行班級管理。

（四）敢擔當是“以柔克剛”班級管理方式的集中表現

擔當教育是學校的特色，“心存愛，行有道，敢擔當，達天下”是學校的校訓，更是學校全體學生的行為準則。所謂擔當，就是學生在班級事務、學習、生活方面的擔當。在筆者的班上，每個學生都有自己的崗位擔當，每個人都能各司其職，在同學、班干部和班主任的監督下，認真負責地完成班級事務。除了在校評價外，筆者還依照學校的要求下發家務擔當表，讓學生學會在家里戒驕戒躁，對家務進行擔當，為家里做力所能及的事。在擔當教育的體系下成長，在愛與陽光的沐浴下成長，可以讓學生在擔當中收獲愛的能力，使學生愿意付出愛，擁有愛自己和愛別人的能力。

除此之外，擔當還表現在對社會的貢獻上，在平時，學生能夠在社區活動中貢獻自己的力量，例如：社區垃圾分類活動，社區清潔行動等。讓學生用大愛的精神，以主人翁的身份參與到社會事務中去，讓他們在貢獻中擔當，在付出中成長，讓他們真正做到“心存愛，行有道，敢擔當，達天下”，實現班級愿景，實現學校的辦學理想。

“以柔克剛”的班級管理方式中，班主任是“平等中的首席”，在指導班干部管理班級、教會他們管理班級的方法的同時，也會在關鍵的班級事務中發揮自身的優勢，引導班級向積極向上的方向發展。“以柔克剛”的班級管理方式，是班主任與學生對于在成長過程中出現的各種錯誤和煩惱共同處理的過程，只要教師有足夠的耐心，成為學生行為、心理的有心觀察者，那么這種管理方式就會像一只無形的手，讓教師將班級事務放手讓班干部管理的同時，也能把班級的大小事和學生的各種情況了然于胸。

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