提高學生語文核心素養的途徑探索

黃玉君

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”作為一名語文教師，該如何培養學生的語文核心素養呢？文章從“立足文本，夯實雙基”這個角度，通過“精準把握教材，將雙基訓練落實于課堂”“認真鉆研教材，將雙基訓練貫穿于課堂”“深入挖掘教材，將雙基訓練融入課堂”這三個方面來闡明提高學生語文核心素養的有效途徑。

關鍵詞：學生;語文核心素養;語文教學

什么是“語文素養”呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，語文素養是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養”。全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。從溫儒敏教授和崔巒會長對語文素養的解說可以看出，語文核心素養就是為過去的語文雙基賦予時代內涵。語文教師該如何培養小學生的語文核心素養呢？筆者認為，立足文本，夯實雙基，是最基本的途徑。為什么要立足文本？就語文教學而言，文本的主要形式是教材。而教材是最重要的課程資源，它是課標的具體體現，是新課程理念、知識技能、情感態度與價值觀的載體，是師生互動的主要紐帶。語文教材在選文時又特別強調文章的典范性、時代性和文化內涵，強調從母語教育的角度要求教材注重繼承與弘揚中華民族優秀文化。這樣一個蘊含著社會規范文化，凝聚了許多專家、一線教師的心血及智慧的“文本”，是學生獲得語文素養的根基。關于立足文本，夯實雙基，筆者有以下三點做法與大家分享。

一、精準把握教材，將雙基訓練落實于課堂

教師要研讀教材，與編者對話。只有與教材編者對話，才能了解編者的編寫意圖。明確編寫意圖對教師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，才能將課文定好“位”。

只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是教師確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，教師就能確定教學目標，逐步實施教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系——教材編寫有很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難、循序漸進呈螺旋式上升的。

教師把握了教材知識的系統性，就等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講且講透，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。

二、認真鉆研教材，將雙基訓練貫穿于課堂

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課標要求教師在語文教學中，抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。

如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。筆者認為，教師應該認真鉆研教材，把握好教材的雙基點在哪里、思想教育點在哪里，在教學中，要將雙基訓練與思想教育貫穿于課堂始終，有機結合，內化于心，外化于行。如一年級下冊《只聽半句》這一課，它是一首敘事性兒童詩，講的是一個孩子聽誰講話都只聽半句，以為自己知道了，結果鬧了一場笑話的事。新課標十分重視兒童的生活體驗和獨特的情感。筆者設計該課教學時以朗讀為主，引導學生聯系生活實際，使學生在讀中有所感、讀中有所悟。

課文第一句“他無論聽誰講話，都只聽半句”是全文的中心句。筆者將“無論……都……”這個關聯詞作為雙基訓練的重點，整篇教學都圍繞這個關聯詞來組織語言。“他無論聽誰講話，都只聽半句”不僅體現了雙基訓練的重點，也體現了思想教育的重點。一開始，筆者提出這樣的問題：想一想文中的“他”指的是誰？這個小男孩有什么特點？然后點撥：在這個句子中，出現了兩個詞語“無論……都……”，這兩個詞語就像親兄弟一樣，總是一塊出現，共同表達句子的意思，我們把它叫作“關聯詞”。過去我們也學過一個關聯詞，還記得嗎？生回答：“一邊……一邊。”這樣做是讓學生將前后所學的知識關聯起來，加深對關聯詞的認識。然后指導學生用“無論……都……”說一句話。

接下來的學習，筆者緊緊圍繞“他無論聽誰講話，都只聽半句”來進行。如學習第二小節，筆者這樣導入：“小男孩無論聽誰講話都只聽半句，課文舉了幾個事例來說明？”指導學生朗讀第二小節的時候，著重引導學生體會“小男孩沒有等奶奶說完就打斷了奶奶的話，這樣做是一種怎樣的行為”。接著筆者因勢利導：“我們可不能像小男孩那樣不禮貌，接下來老師就要仔細觀察誰是最有禮貌的孩子，能認真傾聽同學發言，不隨意插嘴。”這樣做就是將課文的品德思想滲透到學生的日常行為中，起到內化于心，外化于行的效果。

學習了第三小節之后，進行小結：“看來小男孩不但奶奶的話只聽半句，爸爸的話也只聽半句，真是——”“無論聽誰說話都只聽半句。”（學生接下去）這是對雙基的貫徹訓練，也是對中心的內化理解的檢驗。學習第六小節時筆者再次重申：“小男孩無論聽誰講話都只聽半句，最后肯定會害了自己……”就這樣，雙基訓練與思想教育有機結合，貫穿于整個課堂，有效達到了課堂教學的目標。

三、深入挖掘教材，將雙基訓練融入課堂

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，為了加強學生語文學習與運用的能力，修訂教材增加了語言文字訓練內容，根據學生的認知特點和語文教育規律，整體設計，科學合理地安排“聽、說、讀、寫”訓練內容。每課的課后練習將“朗讀、背誦和理解”方面的內容有機整合，使學生“在朗讀中感悟理解”“由朗讀到熟讀成誦”，學習目標清晰，循序漸進，從而培養學生的自學能力和閱讀能力。

課后練習題大多設計為“語言文字的感悟、運用、積累”形式的訓練內容，真正把課文作為學習語文的范例，由文本延伸出語言文字的訓練，提升學生的語文素養，使學生在語文實踐中學習語文。

語文老師應該深入挖掘教材，在課堂上最大限度地對學生進行語言文字訓練，使語文課成為語文綜合大課堂。如三年級下冊《十二次微笑》這篇課文，寫的是在一次飛行的旅途中發生在空姐和乘客之間的故事：空姐的疏忽導致了乘客的不滿，但空姐所表現出的真誠的歉意，一次次的微笑服務，最終還是打動了乘客的心，換來了乘客的理解和信任。《十二次微笑》課文的脈絡清晰，語言比較淺顯，學生學習時能夠讀懂課文的大意。

該單元的主題是“體會文章所表達的思想感情”，筆者對教學進行了這樣的設計、引導學生抓住重點詞句反復朗讀，邊讀邊思考、邊讀邊體會空姐和乘客的心情，同時進行角色體驗，感受微笑的力量。并通過各個部分的教學活動有意識地鍛煉學生的朗讀能力，讓學生體會空姐和乘客的感情，感悟人與人之間互相理解、互相寬容的美好情感。

課文寫“十二次微笑”，具體寫的有三次：起飛時一次、起飛后一次、降落前一次，其他九次都寫在旅途中的第五自然段里。這樣寫有詳有略，避免了敘述“流水賬”的現象。

筆者讓學生反復讀第五自然段，讓學生想象補充其他九次微笑服務空姐是怎樣做的，怎樣說的，乘客又是怎樣做的，怎樣說的。這樣的教學設計加強了學生對語言文字的理解和想象還有再創能力，拓展了教材的訓練內容，真正把課文作為學習語文的范例，由文本延伸出語言文字的訓練，提升學生的語文素養。

再如，教學《春天的小雨滴滴滴》一課，課文中有許多擬聲詞，筆者讓學生邊讀邊找出來，還讓學生模仿、表演。先單獨說，再同時說，感受報聲效果。讓學生明白：春雨的聲音多且富于變化，很好聽，所以說它美。它有時舒緩，有時急促，有時像變化的鼓點……讓學生聯系生活實際閱讀、實踐、感受，讀出節奏，讀出變化，讀得生動形象，加深對課文的理解。

總之，文本乃教學之本，學習之本。立足文本，解讀文本，用好文本，落實新課標精神是閱讀教學的“保底”工程，是語文教學之根。因而，閱讀教學只有立足文本，夯實雙基，方能“壯基保底”，全面提高學生的語文核心素養。