“SO2的性質(zhì)”教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

姜露露

摘 要：文章分析了SO2的性質(zhì)在化學(xué)教學(xué)中的地位，整合關(guān)于SO2性質(zhì)的研究成果，對(duì)今后教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。基于2017新課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以設(shè)置問(wèn)題情境的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知識(shí)。以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中要求的對(duì)學(xué)生五個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，問(wèn)題情境，SO2的性質(zhì)

將已有的對(duì)SO2性質(zhì)教學(xué)的研究分為兩個(gè)時(shí)間段。2006-2015年間，在SO2的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)中，探究性實(shí)驗(yàn)是重要的載體，綠色化學(xué)是重要的思想，提高科學(xué)素養(yǎng)是最終的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的思考，巧妙解決設(shè)置的難題，幫助學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)[1]。

教學(xué)設(shè)計(jì)多由情境引起學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的。其中也有對(duì)環(huán)境教育問(wèn)題的研究，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)[2]。根據(jù)已有研究文獻(xiàn)，將問(wèn)題情境教學(xué)用于化學(xué)教學(xué)中起到了很好的教學(xué)效果。所以，未來(lái)對(duì)于SO2性質(zhì)的教學(xué)，將問(wèn)題情境與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合或許是較好的選擇。

1 教學(xué)背景分析

《硫和氮的氧化物》本節(jié)課位于人教版化學(xué)必修一第四章第三節(jié)，是高中一年級(jí)全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容涉及到氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容;另外，還涉及可逆反應(yīng)，可逆反應(yīng)概念的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修四中《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》有非常重要的意義。因此，本節(jié)內(nèi)容除了本身內(nèi)容的重要性外，還在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起承上啟下的作用[3]。

這一階段的學(xué)生，已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了碳及其化合物的知識(shí)，可以將類比思想用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握并運(yùn)用基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)了非金屬硅及氯的相關(guān)性質(zhì)之后進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)元素化合物的思維和方法。高一階段的學(xué)生，活潑樂(lè)觀，想法新奇，對(duì)探索未知有極大的興趣，比較關(guān)注生活，學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系的話題知識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生求知欲。

2 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

（一）通過(guò)對(duì)“花朵褪色”現(xiàn)象的分析，掌握SO2漂白性的原理及應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到事物的兩面性，樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）通過(guò)對(duì)實(shí)物SO2的觀察，得出SO2的物理性質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察與總結(jié)能力。

（三）通過(guò)對(duì)SO2與水反應(yīng)現(xiàn)象的分析，推測(cè)其反應(yīng)本質(zhì)。運(yùn)用聯(lián)系預(yù)測(cè)策略推測(cè)SO2具有酸的通性，從微觀角度認(rèn)識(shí)這些變化過(guò)程，并學(xué)會(huì)用符號(hào)表示。

（四）通過(guò)對(duì)SO2中硫元素化合價(jià)的分析，認(rèn)識(shí)到SO2既具有氧化性又具有還原性，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3 基于化學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)流程

【教學(xué)環(huán)節(jié)1】二氧化硫的漂白性

由“花朵褪色”這一情境引出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解SO2漂白性的原理，運(yùn)用這一原理來(lái)解釋花朵褪色的原因，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。最后，學(xué)生了解SO2漂白性應(yīng)用的同時(shí)，知道這一性質(zhì)的應(yīng)用具有兩面性。將實(shí)物SO2呈現(xiàn)在學(xué)生面前，得出的結(jié)論更客觀、有說(shuō)服力。

此過(guò)程充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生三個(gè)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分別是：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

【教學(xué)環(huán)節(jié)2】二氧化硫的其他性質(zhì)

從最直觀的化學(xué)式入手，引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)角度分析預(yù)測(cè)物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力[4]。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察總結(jié)的能力，學(xué)生從宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并將反應(yīng)用化學(xué)方程式表示，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)從宏觀到微觀再到符號(hào)的變化過(guò)程。用PH計(jì)測(cè)瓶?jī)?nèi)溶液的酸堿度，記錄數(shù)值，這為下一環(huán)節(jié)酸雨的學(xué)習(xí)做鋪墊。

通過(guò)與同種類物質(zhì)CO2的對(duì)比學(xué)習(xí)SO2與水及其他物質(zhì)的反應(yīng)，進(jìn)一步了解物質(zhì)相互間的轉(zhuǎn)化，體會(huì)類比學(xué)習(xí)思想在化學(xué)中的應(yīng)用。取反應(yīng)后的溶液于試管中，加入品紅溶液，觀察現(xiàn)象，加熱后再觀察現(xiàn)象，既是對(duì)SO2漂白性的驗(yàn)證，也證明SO2與水的反應(yīng)是可逆反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)的了解。

體現(xiàn)了以下幾方面的核心素養(yǎng)：宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)介紹

4.1 問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行，課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)激起了學(xué)生的好奇心和求解欲，從而使思維活躍起來(lái)，有助于打破思維定勢(shì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[5]。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，從而使學(xué)生明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)到什么程度。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)。這樣的課堂使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

4.2 以真實(shí)情境為背景

情境教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望。把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于逼真的環(huán)境中，為學(xué)生提供了理解感受的空間，使乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，這迎合學(xué)生的心理特征。

4.3 落實(shí)核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)從不同方面培養(yǎng)了學(xué)生五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面能力的要求，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，知識(shí)與信息爆炸時(shí)代的必然選擇。

4.4 樹立唯物辯證觀點(diǎn)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀

教育的目的在于培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有價(jià)值的人才。這體現(xiàn)在核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”中。因此，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)不可或缺，在此過(guò)程中形成的學(xué)生對(duì)待事物唯物辯證的觀點(diǎn)對(duì)其今后學(xué)習(xí)生活也非常有益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周丹. SO_2的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2] 張媛婷. 高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的途徑研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[3] 王愛富.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索[J].化學(xué)教學(xué)，2017（09）：55-59.

[4] 戴維，趙雷洪.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“SO_2的性質(zhì)和作用”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（01）：46-51.

[5] 周利. 高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.