如何推動幼兒園情景教學發展幼兒綜合能力

張燕 劉丹

摘 要：我國當前已經開始重視對幼兒的培養工作，需要采用合理措施培養幼兒的綜合能力。基于對幼兒綜合能力內容的研究與分析，結合對幼兒園情景教學方法內涵的挖掘，提出了通過幼兒園情景教學發展幼兒綜合能力的教學方法，實現對幼兒綜合能力的全面培養與提升。

關鍵詞：幼兒園;情景教學;幼兒教育;綜合能力

1 引言

幼兒的綜合能力包括多種內容，在幼兒教育中需要徹底覆蓋幼兒的各項能力，為幼兒的后續工作和生活過程奠定基礎。幼兒園的情景教學模式能夠塑造對幼兒的整體教育環境，讓幼兒在日常生活中受到周邊情景的影響，主動完成對相關能力的建設和培養。

2 幼兒綜合能力的內容

幼兒的綜合能力除了當前幼兒教育中教師最重視的學習能力，還包括其余方面的各項能力，其余能力如下：

2.1 表達能力

表達能力為幼兒的最基本能力之一，當幼兒不具備這一能力時，幼兒很難全面表達自身觀點，教師無法深層次了解和解讀幼兒的想法，會在一定程度上降低對這類幼兒的培養質量[1]。另外表達能力依托于感知能力，幼兒通過感知能夠更好探究周邊事物，在此基礎上才能夠完成觀點表述，可以說當幼兒的表達能力不高時，往往意味著個人的感知能力存在問題，所以在當前和今后的幼兒培養工作中，教師要從這兩者之間的聯系角度，開展針對幼兒的教育工作。

2.2 自律能力

幼兒通常不具備自律能力，但是在幼兒的后續成長和學習中，自律能力發揮的作用會越來越大，在幼兒的教育期間，通過對幼兒這一能力的培養，能夠讓幼兒在后續的生活中獲得更好發展。另外對于幼兒來說，自律能力為一切能力的基礎，因為幼兒只有具備這種能力后，才能夠主動完成學習任務、培養個人道德品質等，事實上，在個人的成長和生活中，自律能力都是最基礎也是最重要的能力，為提高培養效果，選擇在幼兒時期開展專項培養工作，讓幼兒獲得更好發展。

2.3 合作能力

當前的社會運行中，對合作能力的要求很高，這也導致在幼兒的培養中，很多幼兒園與教師也開始重視對學生這一能力的培養與建設。合作能力有兩種，一種為小范圍內的合作能力，另一種為大范圍內的合作能力，前者主要依托于個人表達能力，后者需要能夠融合幼兒的所有個人能力，可以說大范圍內的合作能力，是對幼兒綜合能力的體現。

2.4 創造能力

幼兒處于思維飛速發展的階段，其具有較強的創造力，同時也是幼兒綜合能力之一。就幼兒的創造能力來說，其不僅僅表在繪畫方面，還可以體現在游戲活動、表達方式等多種方面，教師需要對其進行引導、培養，不斷增強幼兒的創造能力。對于廣大的幼兒來說，如果具有好的創造能力，其可以不斷發現生活及生活之中的樂趣，同時帶動其他能力的不斷提升，如思維能力、操作能力、表達能力等，對于幼兒的健康成長具有重要意義。

2.5 運動能力

在當前的家庭教育中，因為生活水平的提高等因素的影響，幼兒常常會坐車出行，進行肢體活動的時間較短，所以在幼兒教育中需要重視運動能力的提升。運動能力與幼兒的身體素質、意志力、身體協調性等，都具有直接的關系，同時在《3～6歲兒童發展指南》中對不同年齡段的幼兒運動能力，進行了詳細的規定，要求幼兒教師采用恰當的方式對幼兒的運動能力進行培養與鍛煉，保證幼兒可以擁有健康的體魄、堅強的意志。

3 幼兒綜合能力發展中對幼兒園情景教學模式的應用方法

情景教學構建的情景有兩個方面，其一為幼兒園的構建的整體性情景，其二為幼兒園班級中構建的情景，對于農村地區的中小型幼兒園，可以將這兩種情景合并。在幼兒綜合能力的培養中，需要從這兩個角度考慮情景教學模式的應用方法，本文建成的應用體系如下：

3.1 合作能力培養

合作能力要求幼兒在小組活動中，通過表達自身觀點、幫助其余小組成員的方式建成合作基礎，在活動的開展中，通過自覺或不自覺的能力表現，與其余小組成員更好合作和交流。

在情景教學模式的應用中，本文提出的方法為，教師帶領學生發現自身合作能力中存在的問題，在此基礎上帶領和幫助學生解決這一問題，在后續的培養中鞏固幼兒的這一能力[2]。例如教師在班級教學中創建的情景為兒童的某一次分組對抗游戲，教師在課堂上播放游戲錄像，該錄像中含有所有的學生，教師帶領幼兒發掘在前次游戲中存在的合作能力方面的問題，這種方式能夠讓幼兒更好找到自身存在的問題。之后教師帶領幼兒討論如何規避和解決這些問題，讓存在這一問題的幼兒按照最終的討論結果完成問題修正。最后教師帶領幼兒繼續完成該次游戲，讓幼兒在活動中解決自身的問題，培養幼兒的合作能力。

3.2 表達能力培養

表達能力依托于幼兒的感知能力，幼兒具備這兩種能力為幼兒心理發展健康的表現，教師需要培養兒童的這一能力。在情景創建中，教師要能夠引導幼兒說出自身的經歷和想法，在幼兒表達完成后，教師向其施加鼓勵，當幼兒的自信心提升時，幼兒可以更好地表達自身觀點。例如教師創建的情景為許愿樹，讓幼兒向許愿樹說出自己的愿望，和內心的真實想法，在這一情景中，教師可以第一個表達自身觀點，幼兒在教師之后完成自身思想表達，教師在每個幼兒表達完成后，都需要鼓勵幼兒，以培養兒童自信心。

3.3 自律能力培養

自律能力會從根本上影響幼兒的其余能力建設情況，所以教師在幼兒培養中，無需專門培養幼兒的自律能力，但是需要在教學活動中表達這一培養內容。在各類情境創建中，教師都需要重視對學生這一能力的培養效果，例如在合作能力培養中，教師通過分組的方式讓幼兒完成游戲，該過程中讓幼兒自主討論和分配游戲角色，教師需要強調幼兒按照能力完成游戲角色設計和分配，這種方式實際上為對幼兒自律能力的變相培養。

3.4 創造能力培養

在幼兒園的情景教學中，幼兒教師可以根據教學活動的內容，組織幼兒進行手工活動。例如：幼兒教師設置一個生日Party的活動情景，鼓勵幼兒使用黏土捏出自己想要的禮物。在這一基礎上，教師為幼兒提供充足的時間、工具，使其可以對“禮物”進行創造，最后由幼兒自己對“禮物”進行講解，并且相互之間選擇最喜歡的“禮物”。另外，在“娃娃家”（活動區）的活動中，幼兒教師可以為幼兒提供幾個玩偶，鼓勵幼兒依據玩偶設計一則故事，然后將其演繹出來，如龜兔賽跑、烏鴉與狐貍等，活躍情景教學的氛圍。通過這樣的方式，可以為幼兒營造和諧的、生動的學習與活動環境，同時實現創造力的提升，彰顯幼兒園情景教學的重要作用。

3.5 運動能力培養

在很多幼兒園的情景教學中，教師都會忽視對幼兒運動能力的培養，進而影響幼兒的全面發展，很難實現幼兒教學的目的。因此，在情景教學的過程中，教師也應該對幼兒的運動能力進行培養，提高幼兒的綜合能力。例如：在室內活動的過程中，幼兒教師可以設計一個“體育比賽”的教學情景，以此來激發幼兒的的好勝心理，鼓勵其參與到體育活動之中，包括拍籃球、走平衡木、立定跳遠等。此時，教師可以對幼兒進行分組，如平衡能力較弱的幼兒一組，進行平衡木活動;起跳能力不佳的幼兒一組，進行立定跳遠的活動;雙手協調能力不佳的幼兒一組，進行雙手交替拍籃球的活動等。在“體育比賽”氛圍下，幼兒會積極主動地參與到活動之中，而教師及時給予幼兒鼓勵，使其有足夠的信心、勇氣，不斷對自身的運動能力進行培養，實現幼兒園情景教學對幼兒綜合能力培養的目的。

4 結論

綜上所述，幼兒的綜合能力中，包括自律能力、合作能力和表達能力，在合作能力培養中，創建的情景為學生之前的一次游戲，教師帶領幼兒發現并解決合作中的問題，表達能力創建的情景，需要能夠讓學生表述自身觀點，自律能力要覆蓋到所有能力培養過程中。

參考文獻：

[1] 陳香艷.幼兒園英語情景教學的理論建構初探[J].科教導刊（中旬刊），2018（01）：138-139.

[2] 李冉.淺談教育方式對幼兒綜合能力提升的影響[J].亞太教育，2015（28）：5.