數學區域游戲的觀察與評價

李霞

摘 要：數學區域游戲是一種開放、自由、自主的活動，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力，可以按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒身心發展起著重大作用。在文中介紹了幾個數學區域游戲故事，為促進幼兒身心發展提供借鑒。

關鍵詞：數學區域游戲;幼兒教育;游戲故事

我們在投放數學區域材料時，依據幼兒的身心發展特點和《綱要》《指南》精神為幼兒創設適宜的數學區域活動環境，整個活動結束后，我們以敘事的形式對兒童的學習和發展進行反思評價研討，這樣更能準確把握每個幼兒的現有發展水平，投放的材料能更好的定位在幼兒的“最近發展區”上，使我們的指導更有效。下面是我園三名教師投放操作材料，幼兒自主操作，寫出的兒童數學學習故事。

1 中班數學區域游戲《紙牌游戲》

1.1 材料說明：

格子底板1個、紙牌12張（牌面為1-6圖案，一種花色、紅黑兩種顏色）、骰子2個（數字骰子：1—6;符號骰子：大→小、小→大）

玩法：一人或兩人游戲

①不受物體排列的影響進行6以內正確地數數（默數、目測）;

②數量比大小;

③紙牌正向或逆向排序;

④規則：幼兒自主協商規則。

1.2 兒童數學學習故事：

1.2.1 觀察與記錄

①兒童的行為

兩名幼兒自主協商紙牌的玩法：一名幼兒同時擲數字骰子和符號骰子，取出與數字骰子相對應的紙牌張數，然后按照符號骰子的排列順序把紙牌上的圖案數進行排列。經過兩人協商，陳浩宇首先擲骰子，他拿了“1”“5”“6”三張紙牌按從大到小進行排列時，把“5”“6”兩張牌的位置放錯了，這時陳青浩發現了對方的錯誤，告訴了陳浩宇，他馬上意識到自己的錯誤并改正過來。

陳青浩想出了第二種玩法，他首先給陳浩宇講了一遍玩法，之后又給陳浩宇演示。當陳青浩擲骰子“6”時，錯將“6”放到了“5”的位置，陳浩宇發現了他的錯誤，他便馬上改正了自己的錯誤。

②教師的行為

教師先傾聽了幼兒各自的想法：

教師充分尊重幼兒，為幼兒提供充足的活動空間和時間，當陳青浩介紹第二種玩法時，陳浩宇還沒反應過來，游戲就要開始，這時，教師便語言介入。

1.2.2 分析與反思

①分析兒童的行為：

兩名幼兒在游戲過程中能夠在熟悉材料的基礎上，制定游戲規則：陳青浩想出了第二種玩法，就介紹給陳浩宇，陳浩宇還沒反應過來，游戲就要開始，可以看出陳青浩比較強勢。他們都能在游戲中都能自覺遵守游戲玩法和規則。

當對方提出自己的錯誤時，兩人都能虛心傾聽并積極改正自己的錯誤。

②教師的自我反思：

活動過程中，教師為幼兒提供了充足的活動時間和空間，充分體現了將游戲的主動權歸還給了幼兒。孩子們在游戲過程中自主商量制定游戲規則，并能夠遵守規則進行游戲。在孩子們提出另一種玩法時，我只是語言介入，請陳青浩給陳浩宇演示一遍，充當了一個引導者的角色。

2 大班數學區域游戲《圖案拼搭》

2.1 材料說明

操作材料：

①帶有蝴蝶圖案和毛毛蟲圖案的紅、綠兩色方塊積木。

②拼搭好的提示圖案一張。

玩法：

①一人或兩人游戲;

②按方塊積木上的圖案進行拼搭。

2.2 兒童數學學習故事

2.2.1 觀察與記錄

①兒童的行為

李紫萱和王璟瑄兩名小朋友喜歡拼搭游戲。兩人的合作意識強，李紫萱喜歡拼搭蝴蝶，王璟瑄喜歡拼搭毛毛蟲。她們兩個剛開始先自己拼搭，拼到一半時再將兩者合起來進行拼搭，蝴蝶比較簡單，李紫萱自己完成了蝴蝶的拼搭，然后兩人一塊拼搭毛毛蟲，拼搭完成后兩人都能準確的說出自己發現的規律。

②教師的行為

有一次，兩人在合作拼搭毛毛蟲時出現了困難，于是老師便出示圖紙，請幼兒認真觀察后再進行拼搭。這次游戲，老師完全放手讓幼兒自己操作，兩名幼兒順利的完成了圖形的拼搭。

2.2.2 分析與反思

①分析兒童的行為

在認知方面，李紫萱有較好的空間感知能力，能通過旋轉、移動位置等方法拼搭圖案。

王璟瑄是一名比較強勢的幼兒，每次游戲她都搶先選擇拼搭毛毛蟲，李紫萱能較快的完成蝴蝶的拼搭，并能與王璟瑄合作拼搭毛毛蟲，直至完成整個圖案的拼搭。他倆也有很好的堅持性。

②教師的自我反思

幼兒進行游戲時，教師沒有進行干預，為幼兒提供了自主操作的機會，幼兒的想象力和創造力得以充分的發揮。

3 大班數學區域游戲《動物棋》

3.1 材料說明

操作材料：

自制動物棋盤一個，動物棋子（紙杯）、動物圖片、盒蓋（食物圖片、炸彈）若干，骰子兩個。

玩法：

①幼兒根據動物棋子在棋盤上的具體位置進行擺放，然后按照動物棋的游戲規則進行游戲。

②幼兒根據自己的需求，在棋盤上自主擺放炸彈和食物，然后根據動物棋的規則進行游戲。

3.2 兒童數學學習故事

3.2.1 觀察與記錄

①兒童的行為：

李瑞澤和劉玉釩在玩《動物棋》游戲時，李瑞澤每走一步棋，都會反復嘗試，認真思考。當李瑞澤擲到骰子“2”時，他違反了游戲規則斜走了一步，劉玉釩沒有發現。當劉玉釩擲骰子數是2時，他能根據游戲規則走兩步，但李瑞澤輕聲說：“你錯了。”劉玉釩沒加思索的聽取了他的建議，放到了小草上。倆人繼續游戲。

3.2.2 分析與反思

①分析兒童行為

通過游戲中的觀察，發現李瑞澤是個不愿意輸的孩子，他每走一步棋都會經過慎重思考;劉玉釩小朋友擲完骰子就趕緊走棋，缺乏思考。李瑞澤斜走一步是因為急于求勝，疏忽了游戲規則，劉玉釩沒發現，說明他倆對規則的理解不到位。

②分析教師行為

孩子游戲時，我沒有介入。我想去了解，幼兒是不是可以發現這一問題。結果，孩子繼續游戲，沒發現。我采取補救措施，游戲結束后與他倆交流。

所以我認為，在觀察幼兒游戲時，幼兒不能發現解決問題時，教師應適時的介入，進行有效指導，適時退出。

以兒童故事的形式記錄幼兒在數學區域游戲中的行為及教師的行為并進行行為分析，制定下一步計劃，能幫助教師建立教育理念和實踐之間的連接。

參考文獻：

[1] 曹洪云.幼兒園數學教學游戲化的探究[J].課程教育研究，2018（38）：162.

[2] 林鳳蘭.幼兒數學游戲化教學策略[J].當代教研論叢，2018（05）：135-136.