淺談小學低年級寫字教學的策略

夏麗群

【摘 要】本著學生自主探究的目標，在合作的前提下，采取措施解決學生書寫美觀度低的問題。本文筆者結合教學實踐，概括總結出提高小學低年級寫字教學效率三步走：組建學習伙伴，激發興趣為橫;尊重發展規律，方法應用為縱;放大學生長處，緊抓評價為線。

【關鍵詞】小學語文;寫字教學;合作學習

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0197-02

一、組建學習伙伴，激發興趣為橫

俗語說“樂此不疲”，陶行知先生也說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’不可分離。”又說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”小學低年級學生容易被形象的、生動的、好玩的教學活動所吸引，興趣所至，關注度自然很高。讓孩子保持對寫字的熱情，對提高學習效率有很大的幫助[1]。但是，對孩子寫字興趣的培養是一個循序漸進的過程，不能著急。

（一）聯系生活，賦予漢字情懷

小學低年級學生每天都會“遇見”各種各樣的信息，把這樣的信息和文字進行鏈接，并利用熟悉感帶領孩子走進方塊字，來一番“親密接觸”，他們心中必定涌動喜悅之感。

（二）走進歷史，尋找漢字起源

漢字文化源遠流長，從產生到現在經歷了一個漫長的發展過程，但不管怎么變化，漢字最初造字時卻是賦予了其豐富的含義，從象形文字就可以窺一斑而見全貌。但在漢字不斷演變的過程中，漢字逐漸被簡化，歷史給予的“厚重”被削弱，有些字只有轉化成繁體字才能了解它的由來，這就給了學生發現的機會。

二、尊重發展規律，方法應用為縱

在寫字教學中，如果對一個群體的學生拔高要求，優秀學生會朝著這個目標努力，中等學生會在高要求下作出決策，即降低一個檔次，剛好達到優秀的程度，而寫字有困難的學生被這樣的一個群體帶著也會達到良好的程度。在這樣的要求下，學生會朝著所希望的方向發展，學生的整體效果會趨于正能量。

對小學低年級的學生來說，反芻歸納是一種幫助他們快速提升的能力[2]。但是，實際教學過程中，一般的學生沒有這個意識，如果并不是教師刻意提醒，幾乎沒有學生會主動提起這個問題。如何才能幫助學生有意識地運用反芻歸納的方法提高寫字教學的效率，筆者這樣認為：

（一）強化學生“類別”意識

面對要寫的字，學生下意識地先讀，因為所有寫的字都是學生非常熟悉的字，可是，正是這樣頗具熟悉感的字，學生對它的理解存在盲點：學生容易忽視這些熟悉的字在田字格中的結構，只是簡單的認為是左右結構、上下結構等。對此，教師要常把文章后面要求寫的字放在一起進行觀察比較，發現同類字的書寫特點。

如：二年級下冊《要是你在野外迷了路》中的字如圖1所示。

九個生字中有六個是左右結構的字，如何寫左右結構的字，光看筆畫的位置也不行，有些同學即使按照范字的位置在寫，要在沒在格子本上寫字，那字根本沒有樣子。

針對左右結構的字，教師可以引導學生仔細觀察左右結構的字有什么特點，學生很快就會發現：①左右結構的字，左邊的部分都很瘦，位置更多的讓給了右邊。而右邊的部分都是壓在豎中線上，要么從豎中線上開始起筆。②“忄”“禾”等偏旁與右邊部分一樣高，而“石”“蟲”等一些由字轉變而來的偏旁卻是寫在字的中間，只有右邊部分的一半。

運用這樣的方法，下一課遇到同一結構的字，提示學生聯系舊知，總結出一些新的方法，學生的書寫能力方可得到提升。

（二）強化學生“方塊”的意識

漢字又稱方塊字，自宋代活字印刷術出現后，人們就用規則方塊模型造字。方塊字在田字格中所占的位置是有規律的：不管字的筆畫多少，都占格子的中間，四周都留有位置，而左右、上下留的位置是一樣長短、一樣大小。所以，看上去有些字舒展，有些字緊湊，卻都穩穩地“坐落”在格子中間位置。很多學生在書寫時有格子的概念，知道筆畫不能出格子，卻不曾注意漢字除了有田字格的拘束，還有格子里無形的邊框規范著筆畫的延伸。筆者常在課堂中教學生用尺子檢查自己的漢字是否在橫邊與豎邊上都標準，孩子也逐漸學會用這樣的方式提醒自己規范漢字書寫。這個過程中，學生很容易發現：一些筆畫多的字不容易與一整頁的字“和諧相處”。

如：“璃”字中，右下半部分的大小不好把握，筆畫稍長就占了大半個格子，學生就想了個辦法——右半的短橫只寫1.5厘米，下面的橫折鉤中的橫寫2.5厘米，用數學的語言“拯救”了語文的書寫問題。如果格子稍微大一些，再看情況而定距離。

三、放大學生長處，緊抓評價為線

文學家羅曼·羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”對小學低年段的學生，簡單的一個“好”字夸獎都能讓他們快樂很久，很容易滿足。很多時候，教師僅注重學生作業本上的字是否漂亮，是否達到要求，卻忽略孩子在此過程中的努力。其實，孩子很容易滿足，也很容易受到傷害。在這過程中，可以發揮小團隊的力量。

（一）組內評價

小組是一個團隊正常運行中最小的機構，卻也是最關鍵的一環[3]。組內評價是幫助學生自我認識的一個過程，很多時候學生不知道自己的問題出在什么地方，所謂“旁觀者清，當局者迷”，而學生的心理都處于同一個層次，所以評價更客觀，也更能發現同伴的好與不好之處 。

（二）同桌評價

同桌兩人互評的內容比小組輪流評價多一些，也更細致一些，小學低年段的學生更傾向于同桌的互評，一個學生表現得好不好，同學心中自有一桿秤。同桌之間的互評能促進學生積極學習。

四、結束語

總之，在小學低年級寫字教學中，要激發學生的興趣，尊重漢字的發展規律，進行合理多元的評價，還要將合作學習觀念貫穿課堂內外，使學生在團結合作學習的氛圍中，學會在學習生活中相互合作、共同促進，使學生素質全面發展。

【參考文獻】

[1]李梅.低年級寫字教學之我見[J].考試周刊，2019（2）.

[2]劉晶.讀帖：低年級寫字教學的“先鋒”[J].文教資料，2016（32）.

[3]時晶.論小學寫字教學中“自主學習”的應用問題探究[J].語文學刊，2015（17）.