解析高中語文教師課程意識的現狀及解決措施

范云芳

【摘 要】隨著我國教育事業的發展，教育領域延伸出全新的教育理念和教學方式。其中語文課程也作出相應的改革，教師作為課程改革的實施者，必須具備課程意識才能更好地緊跟教育趨勢，滿足教育改革的需求，提高教學質量。

【關鍵詞】高中語文;課程意識;現狀;解決措施

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0138-02

語文是高中教育重要學科之一，充分體現了育人價值，尤其該課程在弘揚民族精神和立德樹人方面發揮著重要作用。因而，高中語文教師需要具備較強的課程意識，增強自身課程能力，實現預期教學目標。

一、高中語文教師課程意識的現狀

當前高中語文教師針對課程意識還以一種觀念形式存在，并沒有體現在實際教學中，或教師自身毫無能力生成課程。相關調查顯示，部分語文教師對新課程持積極客觀態度，說明教師對語文課程意義和課程實質等方面有了一定的認知，普遍認同在生成語文課程觀念和開發課程資源時，需要和課程目標相結合，而教師也對自身課程活動持積極肯定態度，并在實際教學中根據學生課堂反饋情況對自身教學方式進行調整，必要時還會采取全新的教學方式幫助學生高效學習。眾所周知，教師開展課堂教學活動的依據來源于課程標準，然而從相關調查情況得知，很多高中語文教師在制定教學計劃時并未和課程目標相結合，而是依據考試大綱和內容處理教材。自新課程實施后，課程標準逐漸代替教學大綱，但仍然存在考試大綱。從實際情況得知，決定高中語文教師教學的因素即考試大綱和內容，對語文教學有著較強的統攝作用[1]。

二、解決高中語文教師課程意識不足策略

（一）積極構建課程知識結構

課程知識是課程意識的基礎，如果課程知識薄弱或缺乏課程知識，那么必然難以形成課程實踐所需的課程意識。從某個角度分析得知，高中語文教師之所以缺乏課程意識，大多和課程知識和理論匱乏相關。陳舊且零散的課程結構和理論知識無法幫助教師構建科學且合理的課程意識，在追求科學道路中不可避免會迷失方向。目前，我國多數高中語文教師之所以不具備較強的課程意識，主要因為其在以往接受的基礎教育中，以傳統教學理念作為主要指導并在腦海中形成根深蒂固的影響，基本很少講解教育情境和心理學知識，教師整合知識能力也相對偏低。因而，需要高中語文教師在全新的課程改革背景下構建課程知識結構，提高語文教學效率。如創設教學情境，情境教學法即教師在教學中自主設定場景或情境，這種情境最顯著的特點即附帶情緒色彩，語文教師應引導學生在情境中理解文本和增強審美體驗。如借助音樂渲染情境，教師在正式授課前借助互聯網選擇貼近文本內容和思想感情的音樂，渲染課堂氣氛[2]。

以《春江花月夜》一課為例，語文教師從網上下載經典琵琶曲《春江花月夜》，閱讀文本時搭配音樂，整個課堂教學彌漫著優美的旋律，學生沉浸在教師設置的情境中感受文本中的美。如果在實際教學中單純地將語文教師的知識素養和語文學科知識相混淆，并沒有充分重視語文課程理論知識和相關教育專業知識，必然違背現代教育發展和課程改革對高中語文教師提出的全新要求，所以需要高中語文教師具備復合型知識結構體系，由此一來才能真正提高專業素養。如豐富的教育知識，其中涵蓋心理學、課程論和教學論等知識，能幫助教師明確教育教學活動、學生心理、學習方式、現代教育措施、教育哲理等多元化知識。

（二）賦予語文教師課程權利

課程是一種動態生成的存在，從其本質層面分析得知，教師是課程實踐的關鍵性主體，只有充分了解教學實踐情境才能作出正確課程決策，而學生也較易參與其中，提高課堂教學效率。教師課程意識形成需要有相應的制度作為支撐，即教師需要具備一定的課程權利。所謂賦予權利于教師可說明教師在教學中擁有話語權，從課程本質角度分析，語文教師為學生傳授知識時具備符合教學內容和教學情境的知識體系和實踐能力，因而在教學情境中針對課程作出的各項決策和行為都具有合理性，學生也能積極參與教師設置的教學情境。如果剝奪語文教師在課程實施中的話語權或忽略教師應有的課程意識，那么語文教師參與課程發展和實踐也只是浮于表面，沒有實質性內容。只有給予語文教師相應的課程權利，才能充分發揮語文教師潛在的積極性和主動性，從而能更為全面且正確地理解教學課程并將其付諸教學活動，最后生成高質量語文課堂。

除此之外，教師課程權利由教育部門出臺的相關的制度和政策制定，其中涵蓋國家課程要求以及相關教育專家和社會各界人士等共同組成的小組設計教材、課程標準和計劃，使教材貼近學生實際情況和社會發展趨勢。

（三）構建動態課堂評價機制

教學評價是課堂教學不可缺少的組成，合理教學評價有利于學生反思自身存在的不足，并在此基礎上不斷提高。當前教育領域十分重視課程意識，教學評價在此背景下也需要充分體現學生主體作用，設計有利于幫助學生構建學習體系的教學評價，增強學生綜合能力。教師評價學生時可采取多種方式，調動學生參與語文學習積極性和主動性。與此同時，還可采取同伴互評形式，語文教師在開展同伴互評時應合理分工，并在此基礎上建立監督機制，使每位學生均能明確自身職責，保證評價有序推進。在實際互評中可以將學生分為4人一組，結合學生實際語文水平和性格劃分小組，每個小組安排兩名語文成績較好的學生，目的在于和語文水平低的學生形成互補。語文教師還需遵循學生意愿，給予學生自主選擇合作對象的權利，充分體現以人為本理念。為了避免部分學生在評價中存在態度不認真情況，語文教師可采取實名監督制，增強學生對待學習和評價任務責任感，也能提高評價效率。總而言之，基于課程意識的教學評價是綜合、動態、發展性的評價體系，關注學生學習語文語言知識和技能等情況的同時，還要關注學生采取的學習方法、學習過程以及相應的情感態度，才能實現學生綜合發展。由于語文教師有一定特殊性，語文教育更是一項語言教育，涉及語言知識和技能。再加語文教學其目的還在于培養學生的愛國主義情感和審美能力。如果依舊按照高考上線率對教師進行考評，或將工作和績效相掛鉤，必然會打擊語文教師工作積極性和主動性，甚至還會影響語文教師對課程教學點的態度，嚴重還會危害學校生存。所以，針對高中語文教師評價也從了解與尊重學生、職業道德、教學方案設計與實施、交流反思等方面，上述四個方面貼切語文教師工作性質，最重要打破傳統單一量化評價語文教師局面，并在此基礎上樹立多元評價依據，大幅度提高語文教師工作積極性，提高語文教師自我價值。

三、結語

總之，高中語文教師在全新的教育形勢下應具備課程意識，才能更好地明確教學目標和教學方式，調動學生參與語文學習的積極性、主動性，還利于語文課程改革，使其朝著促進學生全面發展方向不斷前進。

【參考文獻】

[1]劉美廷.以課程意識驅動語文教材解讀——以《一面》文本分析為例[J].中學語文， 2017（25）.

[2]孫健.高中語文教學改革中的思考[J].語文教學與研究，2017（26）.