從核心素養角度談高中語文群文閱讀教學策略

吳萍

【摘 要】群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在核心素養的推動下，高中語文群文閱讀策略呈現出新的教學生命力——增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯下的閱讀內容，大大提高了閱讀的針對性與實效性，更能滿足多元化閱讀的需求。本文立足語文學科核心素養培養，從四個方面探究群文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;群文閱讀;策略方法

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0134-02

語文學科核心素養是學生在真實語言運用過程中所表現出來的語言能力以及各種品質。語文學科核心素養主要包括四個方面的內涵，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。群文閱讀有利于提升學生的語文核心素養，在“四個”素養引導下，教師有必要開展群文閱讀教學。

一、基于“語言建構與運用”的群文閱讀策略

“語言建構和運用”是語文核心素養四個維度中最基礎的維度。它是學生在豐富多彩的語言實踐運用中，通過多種方式積累語文知識、梳理與整合知識，繼而主動運用，并解決相關問題的一種能力。基于這一素養，如何開展群文閱讀教學呢？

群文閱讀教學要求教師拓寬閱讀材料的選擇范圍，明確群文選擇的線索，巧妙組文，設置科學有效的議題，優化群文閱讀教學的策略。在課堂教學過程中，教師首先指導學生速讀。學生在多篇文章閱讀中，圍繞議題、抓住中心，快速勾畫出群文的有效點，實現由淺入深地高效閱讀[1]。如教師可以選擇一組同樣寫景抒情的散文進行類比閱讀，可以是同一景物不同情感的文章，也可以是同一情感不同寫法的文章，還可以是同一作者的不同作品，學生在比較與思考中，先抓住相關重點，也就是勾畫出有效點。接著教師引導學生進一步潛心推敲、仔細辨析重難點，去琢磨語言文字運用的技巧，在比較閱讀中掌握其規律，從而潛移默化地提升語言建構與運用的能力。最后，及時模仿和運用相關知識點，使其服務于自己語言運用能力的提升。如在《荷塘月色》《故都的秋》的群文閱讀教學中，兩者都做到了寫景抒情、以景映情、以景達情，只不過《荷塘月色》寫景似用工筆，精描細繪，景物給人留下深刻印象，情為景所藏所掩;《故都的

秋》則略于寫景，盡力抒情，文情更給人以親切感、厚重感。各有各的特點，學生可對兩篇文章所用的語言表達方式進行模仿，提高自己的語言文字魅力，為閱讀視野的拓展奠定基礎。

二、基于“思維發展與提升”的群文閱讀策略

“思維發展與提升”是語文核心素養的形成標志，是指學生在語文學習過程中，通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。群文閱讀教學相較于傳統的單篇精講，對學生的思維能力的培養與提高有更明顯的優勢。

如何在教學中促進學生思維的發展與提升，值得一線教師不懈地探索。首先，提倡教師引導學生自主進行群文探究性閱讀。自主研究性閱讀有利于提升學生思維的獨立性與創造性，這種方式更好凸顯了學生課堂主體地位，極大地鍛煉了學生的思維能力。其次，可以以問題為索引開展小組合作探究閱讀。在群文閱讀中，教師要善于創設問題促進學生進行小組合作群文閱讀。如《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》三篇文章的對比閱讀中，教師可以給出以下問題：“三篇都是演說詞，這三篇演說有什么不同之處，它們在當時分別產生的什么樣的社會影響？”學生通過群文閱讀，繼而開展合作探究活動。在探究中，學生的合作意識、探究意識和創新意識逐漸萌生，這對學生開闊思維，提高思維的創造性、靈活性等具有重要作用。最后，在精讀中細致比較。教師可引導學生在語言表達、寫作技巧、主題思想等方面進行群文精讀比較，提升思維的批

判性。

三、基于“審美鑒賞與創造”的群文閱讀策略

“審美鑒賞與創造”是指學生在豐富多樣化的語文實踐活動中，感悟情感、評價意蘊、鑒賞語言等所表現出來的一系列的能力和品質。群文閱讀教學中的審美鑒賞與創造，旨在促進學生在群文閱讀中提升審美鑒賞能力，并學會發現美、欣賞美、評價美和創造美。具體來說，可以通過以下方法達到目的[2]。

首先，師生共同欣賞和誦讀經典美文，培育學生欣賞美的能力。如把《蜀道難》和《赤壁賦》放在一起學習，教師可以挑選出兩篇文章中優美的段落或句子，如“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”等，和學生一起品讀和鑒賞，讓學生感受文字之優美、表達之精妙、情感之細膩、意蘊之深厚。其次，可組織專門的群文閱讀課堂，讓學生自主閱讀或合作閱讀，對群文進行賞析，并寫出賞析心得，這既是學生欣賞美的過程，同時也是學生創造美的過程。

四、基于“文化理解與傳承”的群文閱讀策略

語言文字承擔著傳承文化的重要作用。在語文閱讀教學中，教師要巧用群文閱讀幫助學生理解文化、傳承與創造文化，提升文化素養[3]。

在群文閱讀后，為了促進學生“文化理解與傳承”素養的提升，教師可為學生搭建文化演繹的大舞臺，激勵學生以具體形象的方式展示出來。如話劇表演、舞蹈展示等。教師還可以讓學生在寫作中完成對文化的理解與傳承，讓學生將閱讀感悟寫下來。在這一過程中，學生不僅完成了對文化的理解、傳承，更在潛移默化中提升了自身文化的創造力。

綜上所述，在高中語文教學中，學生的單篇閱讀可以為學生基礎知識的學習提供便利，但群文閱讀則可吸引學生興趣，拓展學生閱讀視野，讓閱讀更科學、高效。從核心素養培育角度，教師應有計劃、有目的地優化教學方法，在提高學生核心素養的同時，促進學生廣泛閱讀、高效閱讀。核心素養下群文閱讀的開展需要一定的技巧，教師需在教學實踐中，以學生為主體，探索更多教學技巧，服務于學生群文閱讀的開展，提升閱讀教學質量。

【參考文獻】

[1]王超.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]顧晴宇.群文閱讀與語文核心素養的關聯[J].江南論壇，2018（7）.

[3]陳迪.在質樸與簡潔的語文教學中養成學生發展核心素養——以群文閱讀教學《可愛的想法》為例[J].科學咨詢，2017（47）.