思維導圖在高三歷史教學中的應用思考

李金平 李君

【摘 要】思維導圖被視為21世紀全球革命性的思維工具、管理工具和學習工具，被廣泛應用于學習、工作、生活的各個方面。作為一種高效工具，在高三歷史備考中如果能夠高效運用，并持之以恒的實踐將會取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】思維導圖;高效復習;歷史備考

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0120-02

思維導圖是由英國人東尼·博贊于20世紀60年代發明的一種思維工具。20世紀末傳入中國，現在被廣泛應用于各個行業、各個領域。什么是思維導圖？簡而言之，就是由一個中心向周圍有層次發散的圖形，進而幫助人們理解、記憶的一種思維方式。思維導圖既是一種思維工具，也是一種高效的學習方法，對學習任務繁重的高三學生，無疑是一種事半功倍的學習方法。

一、思維導圖在高三歷史學習中的價值

（一）高三學習的特點

高三學生學習科目多、學習時間緊、學習任務重，很多學生學習十分刻苦，也掌握了大量的知識，但這些知識只是零散的、瑣碎的點，未能形成完整的知識面，不能構建宏觀的知識體系，致使運用知識解題的能力大大受限，如同海邊玩耍的孩子撿到了很多美麗的貝殼，但不能串成精美的飾品。

（二）歷史學科的特點

歷史學科最大的特點是時間跨度大、空間分布廣、歷史事件紛繁龐雜、歷史線索縱橫交錯，致使很多學生談“史”色變。據筆者調查，在文綜考試中，大多數學生普遍認同歷史學科難得分、耗時又多，特別是主觀題得分低。究其原因，主要還是學生缺乏構建知識體系的能力，對知識不能融會貫通[1]。

（三）高考考試的特點

近年來，在《考試說明》中明確提出：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。這就要求學生必須具備較強的構建知識體系的能力和運用知識解決問題的能力[2]。

綜合高三學習、歷史學科、高考的特點，思維導圖不失為一種極佳的學習方法，它較好地實現了三者之間的有機結合，即用圖解方式來直觀地呈現、再現知識，從而增強記憶、提高學習質量，把思維過程可視化，促進創造性思維。總之，利用思維導圖整理知識體系是一種深度學習，更是一種高效學習。

二、掌握思維導圖的核心要素

（一）思維導圖的組成要素

思維導圖主要由中心主題（即核心詞）、關鍵詞（即核心詞的分支）、聯系線（即連接各級分支的線條）構成，其中關鍵詞準確與否反映了思維的清晰度;分支反映了概念之間的隸屬關系和邏輯聯系;分支的數目表示思維的廣度，分支的長度表示思維的深度;聯系線反映思維的豐富性、聯想性和創造性[3]。

（二）思維導圖的繪制方法

（1）把一張紙橫放，便于核心詞從中央開始向外擴散;

（2）每條線上只寫一個關鍵詞，間隔要安排合理邊界要能“接受”分枝概要。

（3）不同級別的主題運用粗細不等、顏色不同的線條連接;

（4）盡可能用色彩豐富的筆、字體、線條，圖形盡量多一些變化。

（三）思維導圖的注意事項：

（1）布局要合理，層次要分明;

（2）圖形要簡潔，要清楚易懂;

（3）顏色搭配要和諧，總體效果要好。

（四）思維導圖的評價標準

（1）正確性：正確表達有關主題的多個概念及其關系;

（2）完整性：盡可能全面反映主題的有關內容;

（3）簡潔性：選擇提煉關鍵詞而不要使用長句子;

（4）結構性：結構清晰明了，中心主題下的各支級要數量合理、講究層次的布局;

（5）形象性：盡可能多使用相關的簡易符號、小圖標;

（6）美觀性：文字工整、勻稱，使用多種色彩和形狀，作品整體視覺效果好。

當然，思維導圖的繪制并不像想象得那樣復雜，正如成功并不像你想象那樣困難一樣。

三、思維導圖在高三歷史備考中的實踐效果

在高三歷史一輪備考復習中，筆者在完成一個單元知識復習后，堅持要求學生完成本單元的思維導圖。經過一段時間的嘗試，學生對歷史學習的興趣明顯增強，對歷史知識的脈絡把握明顯清晰，解答主觀題的能力顯著提高。思維導圖學習法不僅可以有效地夯實學生對基礎知識的掌握，還可以促使學生把零散的知識按照一定的邏輯、類別和結構組織起來，形成一個完整的知識體系。同時，在繪制思維導圖的過程中既可以拓展學生對知識理解的深度和廣度，還可以打通各知識點之間的聯系，將知識提升為能力，將瑣碎的具體知識演化為解題的工具和載體，進而有效提高學習效率和解題能力。“如何學”遠比“學什么”顯得更重要，思維導圖教學法不僅是一種教學技術，更是一種教學

藝術。

常言道：“知易行難恒愈難”，作為師者，需要心懷一種信念和執著，能夠精準地、恰到好處地給學生講解和引導，就會發現學生學習的潛力是無限的，學生繪制思維導圖的能力遠比教師想象的強，思維導圖帶給學生的收益遠遠不是教師的講解所能替代的。正如牛頓所說：“給我一個支點，我將撬動整個地球”。作為師者，有責任幫助學生探索一條高效的學習之路。

當然，思維導圖教學法運用于高考備考，適用的不僅只有歷史學科，思維導圖適用于任何需要動腦的時刻。思維導圖學習法提高的不僅是成績、開闊的不僅是視野，更是一種思維習慣。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]陳資璧，盧慈偉.你的第一本思維導圖操作書[M].長

沙：湖南人民出版社，2012.

[3]張維佳，婁新慶，馬勇.圖析考點—能力思維導圖高中歷史[M].北京：北京教育出版社，2010.