培養學生英語口語能力三策略

徐鑫燕

摘要：在小學英語教學中，培養學生的英語口語能力是教學重點之一，因為英語語言能力是英語核心素養的基礎。基于此，文章對“注重準確發音，打好口語基礎;運用有效手段，創設口語情境;借助小組學習，搭建口語平臺”三策略進行了探究，期望起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：小學英語;口語能力;培養策略

小學階段是開展英語教學的啟蒙階段，更是培養學生口語能力的重要階段。對于小學英語教學而言，最重要的目標就是培養學生的英語聽說能力和口語表達能力。筆者認為，在小學英語教學中，教師可以從以下三個方面培養學生的英語口語能力。

一、注重準確發音，打好口語基礎

在英語學習實踐中，準確的閱讀發音非常重要，且具有基礎性的作用。為了保障學生的準確發音，教師可以選擇朗讀的方式，這是一種切實可行且收效顯著的教學方法。在教師的帶領下，教師引導學生開展積極、有效的朗讀，并保證讀音的準確性，讓學生能夠從中掌握發音規律，感受語音的變化，這樣可以促使學生打下扎實的口語基礎。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）三年級下冊“Unit l In class”的Stor time時，筆者首先進行示范朗讀，并引導學生結合文本中所呈現的插圖，從整體上把握文本的主要內容，然后帶領學生逐個閱讀文本中所出現的新單詞和新詞組，如door，wmdow，blackboard，stand up，sit down等。經過一段時間的學習之后，學生已經可以基本掌握這些單詞的準確含義和正確讀音，接下來便可以引導學生以自由閱讀的方式，或者結合小組聽讀的方式來閱讀，不會閱讀的學生可以隨時向筆者提問，筆者在學生朗讀的過程中時時巡視，掌握學情。有的學生在door旁邊寫了個“倒”字，很顯然是為了輔助讀音，但是這種學習方法是錯誤的，筆者單獨幫助這名學生糾正錯誤讀音。最后，筆者結合對話方式，及時掌握學生朗讀過程中的不足之處，并給予相應的指導。由此可見，在實際教學過程中，教師應當為學生留有充足的朗讀時間，通過反復朗讀，既能夠幫助學生掌握正確的發音，又能夠有效落實對話訓練，鍛煉學生的口語能力。

在實際教學過程中，教師可以選擇不同的朗讀方式，如教師領讀、學生跟讀，學生齊讀，自由朗讀等，教師要指導學生的正確發音，使學生能夠熟讀成誦，這樣可以為學生口語能力的提升奠定良好的基礎。

二、運用有效手段，創設口語情境

英語口語能力是小學階段一項非常關鍵的語言技能，與其他基本技能之間具有密切的聯系。因此，在為學生創設口語表達情境時，教師不能只局限于口語表達，而應當注重多感官的有機融合，并結合多元化的教學手段及輔助教學資源，這樣不僅能夠對多感官形成綜合刺激，還能有效落實整合訓練，反復強化，必然有助于促進學生口語能力和其他基本技能的共同提升，收到良好的教學效果。

例如，在教學教材四年級上冊“Unit 4 I can play basketball”時，筆者首先根據這一單元的口語訓練目標，結合教材中所呈現的句型“I can...，Can you...？”“Yes，I can./No，I can't.”為學生創設問答情境。這一情境的創設可以輔助圖片、音頻等多元化的學習資源和輔助教具。T：Now look at these pictures.Can you describe what they can do？通過筆者引入的圖片，能夠激活學生豐富的想象，然后播放相應的音頻“Li Hong can play table tennis.”“Wang Wei can swlm.”“Li Hua can ride a bike.”輔助音頻能夠刺激學生的視聽感官，激發學生主動表達的欲望。此時，筆者組織學生口語表達，既提升了學生口語表達的參與度，又保障了高效的訓練效果。

在為學生創設口語訓練情境的過程中，教師必須要關注學生的多感官刺激，確保多元化的教學手段，這樣才能促進語言信息的輸入，才能有助于增強學生對語言信息的理解與感知，使學生可以在反復練習與訓練的過程中積累有效的語言素材，全面提升學生的口語表達能力。

三、借助小組學習，搭建口語平臺

課堂是問題的聚集地，同時也是拓展學生思維、集思廣益的搖籃。教師可以結合小組討論的方式，引導學生發表個人見解，使學生在相互交流的過程中激活思維，鍛煉口語，并就此形成更深刻的感知，為自身提供不斷充實自我、完善自我的機會，讓學生更深入、更透徹地理解所學知識。

例如，在教學教材五年級上冊“Unit 6 My friend”的Stor time時，筆者首先提出兩個問題：（1） Do you have any friends？ （2） What do you learn from your friend？筆者引導學生以小組為單位就此展開討論。有的小組認為“We can do many things with our friends.And we can learn a lot from them.”他們以此作為觀點提出了自己的獨特見解;也有的小組將關注的重點放在“Why do we need friends？”，并結合文本內容發表個人觀點。通過這種教學方式，激活課堂氛圍，使學生在拓展故事內容的過程中，自主發現更多有價值的素材。學生之間的分享與交流，促進學生有效掌握知識，使學生達到更深層次的理解和感悟，同時也是對語感和語音的有效訓練。

小組討論的方式，既有助于充分發揮每位小組成員的力量，而且又能以學生為基礎，自主發現更多的口語表達話題，全面提升語用技能。教師不但要引導學生對所搜集的信息進行分類、整理、歸納，還要使他們能夠在這一過程中獲得更豐富的情感和認知。