淺談運(yùn)用iPad提升農(nóng)村高中學(xué)生英語聽說能力

于黎黎

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮重要的作用。目前，農(nóng)村高中學(xué)生的英語聽說能力不足，文章通過討論問題產(chǎn)生的原因，研究如何利用iPad改善、解決這一問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;英語教學(xué);聽說能力;提升策略

一、農(nóng)村高中學(xué)生英語聽說能力問題的提出

因?yàn)榻逃Y源相對(duì)落后，農(nóng)村高中學(xué)生英語聽說能力不足的問題一直是困擾英語教學(xué)的難題。農(nóng)村英語教育中高中學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的缺失，不僅降低了農(nóng)村高中學(xué)生在高考中的競(jìng)爭(zhēng)力，而且還嚴(yán)重影響農(nóng)村高中學(xué)生日后運(yùn)用英語的能力。

目前，我國(guó)正處在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過渡階段，因此提升農(nóng)村高中學(xué)生英語聽說能力具有重要意義。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致教育領(lǐng)域受到新技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的沖擊。筆者在學(xué)校現(xiàn)有的條件下，討論如何利用好iPad提升農(nóng)村高中學(xué)生的英語聽說能力。

二、農(nóng)村高中學(xué)生英語聽說能力不足的原因

農(nóng)村高中學(xué)生英語聽說能力不足的原因可以在農(nóng)村高中英語教育中找到答案。農(nóng)村高中學(xué)校仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，其弊端是顯而易見的。

1.師資力量薄弱，教師英語教學(xué)水平參差不齊

農(nóng)村高中英語課堂以灌輸式教育為主，教師講、學(xué)生聽，一體化教學(xué)。農(nóng)村高中師資力量相對(duì)薄弱，尤其是教師自身的發(fā)音可能就不夠標(biāo)準(zhǔn)，授課時(shí)難免出現(xiàn)誤導(dǎo)。

2.教學(xué)時(shí)間有限，高中學(xué)生聽說能力訓(xùn)練不足

英語作為一門語言類學(xué)科，需要大量的聽、說、讀、寫，不間斷的訓(xùn)練，更需要師生之間的互動(dòng)，以增加高中學(xué)生語言的訓(xùn)練與輸出。但是，在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，學(xué)生僅在課堂有限的時(shí)間內(nèi)單方面的接收知識(shí)，通過課后背誦單詞和段落，機(jī)械地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，這種學(xué)習(xí)模式不能滿足高中學(xué)生在提升聽說能力方面的需要。

3.學(xué)習(xí)渠道單一，高中學(xué)生糾錯(cuò)條件不充分

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性很強(qiáng)。學(xué)生在接受不標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)后，沒有更正及自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。另外，農(nóng)村高中的英語教學(xué)是一種單向教學(xué)，師生之間的交流、互動(dòng)相對(duì)較少，教師無法顧及到每名學(xué)生，導(dǎo)致疑問解答不及時(shí)，不同學(xué)生的知識(shí)吸收情況差距較大。

三、農(nóng)村高中學(xué)生英語聽說能力的解決方法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系也日益緊密。中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、TED網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)校紛紛涌現(xiàn)，給學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了更加優(yōu)質(zhì)和專業(yè)的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端逐漸顯露，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，正確使用iPad，成為推動(dòng)農(nóng)村高中英語教學(xué)的一個(gè)新方法。

1.利用iPad推動(dòng)農(nóng)村高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)

教師可以利用iPad錄制微課，將知識(shí)的講授環(huán)節(jié)放在課前。學(xué)生利用iPad觀看教師課前錄制的微課，或者推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)材料案例等獲取知識(shí)。課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生共同討論，完成練習(xí)，開展實(shí)踐;課后，學(xué)生利用iPad提交作業(yè)，iPad可以精準(zhǔn)、快速地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況，事半功倍。

2.利用iPad讓學(xué)生獲取更優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源

課前，教師根據(jù)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，制作或者準(zhǔn)備教學(xué)課件，將其上傳到iPad，以備上課時(shí)使用;課后，師生可以通過iPad討論平臺(tái)共同探討，及時(shí)解決問題。學(xué)生通過iPad可以獲取教師精心選擇的視頻、音頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.利用iPad推動(dòng)進(jìn)行更多英語聽說訓(xùn)練

根據(jù)心理學(xué)的建構(gòu)主義理論，傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上忽視了吸收知識(shí)和自我建構(gòu)的過程。相反，利用iPad將語言知識(shí)的接收放置在課后，課上則珍惜有限的時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，增加學(xué)生的語言輸出，將知識(shí)的吸收與建構(gòu)過程納入到課堂范疇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。

在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前所接觸的知識(shí)，以英語演講、辯論等形式，鍛煉學(xué)生的英語口語能力。充分利用課堂時(shí)間，多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方式來解決問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

4.利用iPad促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)

課后，學(xué)生可以通過iPad上存儲(chǔ)的課堂實(shí)錄，消化、理解課堂上沒弄懂的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以利用iPad的在線答疑功能，把自己的英語語音發(fā)給教師，針對(duì)自己英語聽說不足的地方反復(fù)訓(xùn)練，最終提升自身的英語聽說能力。

在長(zhǎng)期傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生非常依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力較差。而利用iPad提升農(nóng)村高中學(xué)生英語聽說能力的前期，教師需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、多次的引導(dǎo)與訓(xùn)練，監(jiān)督學(xué)生保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。