核心素養下小學語文識字教學思考

甘紅梅

摘要：新課改背景下，對語文教學方式及學生語文核心素養提出了更高要求，其中小學生識字教學直接關系到學生的閱讀能力、寫作能力，對學生語文素養有重要影響。需要教師結合小學語文教學要求及學生能力情況，采取靈活有效的方式促進語文識字高效教學。本文就核心素養下小學語文識字教學策略進行探究，以期對優化小學語文識字教學水平有所增益。

關鍵詞：核心素養;語文識字;教學策略

1 小學語文識字教學存在的問題

結合目前小學語文識字教學實踐來看，主要存在如下兩方面的問題：

一是學生識字學習效率偏低。主要原因在于教學模式缺乏創新，不少教師仍然采用傳統的機械式的教師讀講、學生記寫的教學形式，學習過程枯燥單一。這種狀況使小學生難以接受到生動、有效的識字方式教學，導致識字學習效率偏低。究其原因在于教師識字教學沒有把漢字教學與漢字應用的具體語境結合起來，脫離了具體語境的孤立的字詞無疑會給學生的認知帶來困難。

二是學生缺乏識字認字興趣。興趣最好的教師，小學生由于年齡較小，他們在學習中更多地利用形象思維，因而對形象直觀、形意結合的教學模式更感興趣。這就暴露出傳統識字教學方式未能尊重學生的需求，難以滿足學生的學習特點及要求，學生缺乏識字認字的興趣和內在動力。

2 核心素養下小學語文識字教學策略

2.1 教學以培養學生語感為目標提高學習效率

進入小學階段，學生會逐漸接觸到越來越多的漢字，如果不能及時掌握認字方法，就會使生字累積不斷增多，使學生容易出現生字混淆現象。所以創新識字教學非常重要。語感這一概念看似抽象，但卻是小學生語文核心素養的重要能力點之一。需要教師在教學實踐中以培養學生形成良好語感為目標創新教學方法，將教學內容緊緊圍繞增進學生語感來展開，并將增強語感貫穿與課堂教學過程。如，口耳目教學中，教師就需要根據教學內容進行精心設計，將以往枯燥的識字教學方式轉化為多元化教學方式。首先教師可采取分組方式，把學生置身在動態、輕松的識字教學游戲中，幫助學生建立對生字在具體環境中的語感體驗。學生需要熟悉游戲規則，教師可在黑板上畫一張沒有標出眼睛、嘴和耳朵的人的臉，要求在教師貼出一個器官時，由學生說出器官的名稱。這一教學方法的優勢在于增強了學生對具體字的語感，有助于學生結合自身情境體驗來認字，使學生識字學習效率明顯提升。

2.2 讓學生參與識字教學中激發其識字學習興趣

要想使學生提高識字學習效率，首先要使學生喜歡漢字，建立學生對陌生字詞的敏感度，并通過具體的行動從課文中尋找這些字，使學生對這些生字產生強烈的認知意愿。需要教師在教學實踐中設計一些增強學生參與感和體驗感的形式，讓學生愉快地參與到識字教學活動中，增強其識字興趣，提高識字教學效率和學生的學習意愿。

如《開滿鮮花的小路》教學中，教師可首先要求學生從課文里找出需要教學的生字，并說出包含有這些生字的語句。這時學生會積極發言，有的說“城堡是住著一位兇狠的魔王”中有我們要學的生字“兇狠”和城堡的“堡”，也有學生說“我們編織著童話”中有要學的生字“編”，還有的說“我的辦法得到了大家的贊賞”中有生字“贊”等等。教師可對學生的發言給予鼓勵，并要求學生用本節課中所學到的生字來組詞，學生紛紛說出所組的詞“兇狠、城堡、編織、欣賞”等。通過這種尋找生字并給生字組詞的教學方法，加深學生對生字從結構、發音、含義有了全面的理解和認知，大大提高了學生學習生字的質量和效率。同時這種讓學生以生字組詞的教學形式還可以增進學生對課文內容的理解和記憶，促進學生參與識字教學的興趣和積極性。

2.3 結合字義采用肢體演示方法再現漢字意義

漢字的構成特別是表意文字，其組成的偏旁和部首都具有明確、一目了然的意義，并可以用身體語言加以表示和模擬。教師在教學實踐中可借助漢字的這一特點和小學生擅長并喜愛模仿的天性，引導學生用肢體動作表示出所學習的生字。有助于學生把握具體生字的本來意義，再現漢字的語境。如，坐和座的識字教學中，由于學生在日常學習中不容易分辨這兩個字的用法，教師就可讓學生仔細觀察兩字的組成結構，學生會發現“坐”字如同兩個人或兩個小朋友坐在土堆上。教師可要求三個學生到講臺前進行演示，使學生認識到漢字構成的奇妙，促使他們在今后的識字過程中運用這一方法去認識更多的生字及其意義。借助肢體和動作、道具教學，教師形象地引導學生對坐和座進行了清晰的區分，大大激發了學生的認字興趣及對漢字結構組成規律的探究積極性，使學生識字能力和效率都得到明顯提升。

小學生識字教學直接關系到學生的閱讀能力、寫作能力，對學生語文素養有重要影響。需要教師結合小學語文教學要求及學生能力情況，采取靈活有效的方式對學生進行語感訓練、采取游戲教學法強化學生生字的認知及肢體演示法增進學生對漢字構成規律的認知。從而有效提升學生的認字興趣和能力，以及小學語文識字教學效率。

參考文獻：

[1] 王虹.趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2017（08）.

[2] 馬玉蓉.淺談低年級游戲識字教學的嘗試[J].好家長，2017（54）.

（作者單位：四川省遂寧市大英縣河邊小學）