初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索

萬保華

摘要：隨著新課改的發(fā)展和實施，教育部對“高效率學(xué)習(xí)”的方案一直進行研究、探索。如今，隨著社會的發(fā)展與進步，學(xué)生的素質(zhì)教育也越來越得到教育部和家長們的重視，隨之而來，“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方式得到教師們在體育教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用。本篇文章對如今體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式進行分析、探索。

關(guān)鍵詞：初中體育;教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性探索

小組合作式學(xué)習(xí)對我國來說是一種全新的、與眾不同的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在20世紀80年代產(chǎn)生于美國，在美國教育部的研究和實踐下，教育部得出小組合作教學(xué)方式是最有效、最有價值、最符合人的教學(xué)方法之一，小組合作式教學(xué)由此成為了一套新的教育理論體系，被許多國家運用，并應(yīng)用在提高學(xué)生素質(zhì)教育的體育教學(xué)中，本篇文章就初中體育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進行有效性探索和研究，提出如今小組合作教學(xué)一些不足，并提出一些建議。

1 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是基于教師基于對生分組，在進行教學(xué)的過程中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種小組合作教學(xué)方式，目的是為了讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候共同合作、共同學(xué)習(xí)、共同進步，并對每個小組總成績進行評比，從而使學(xué)生奮發(fā)向上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團結(jié)協(xié)作的能力。

2 小組合作學(xué)習(xí)存在的不足

隨著小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法得到許多國家廣泛的應(yīng)用，大多數(shù)初中體育教學(xué)也應(yīng)用了這種教學(xué)方法，但是由于一些復(fù)雜的原因，使得教學(xué)質(zhì)量并沒有有效地提高，教學(xué)效果也并不顯著。這些原因主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 教師沒有理解小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)沒有得到真正的實施

教師在體育教學(xué)過程中，雖然將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)運用到其中，但在教師應(yīng)用的過程中，教師沒有具體的目標和方向，只是體會了“小組”這一理念，并沒有體會到“小組合作”這一理念，還是用原來的教學(xué)方式，不同的是進行了分組，進行分組卻不知道教學(xué)目標、教學(xué)要求，教學(xué)組織的過程中就會缺乏積極性、方向性、組織性、生動性。比如說，體育教師在上體操訓(xùn)練這一課時，教師對學(xué)生們進行身高高低分組，雖然讓學(xué)生分了5組，但并沒有提出對每組的目標、每組的方向和要求，沒有讓學(xué)生之間進行指導(dǎo)，教師也不能指導(dǎo)所有人，這5組還是和沒有分組一樣，沒有目標性、沒有活力，所以學(xué)習(xí)的效率就低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就加長，對于學(xué)會的學(xué)生來說，增加了他們的反感，使他們覺得學(xué)習(xí)體操無趣、枯燥、沒有新鮮感。“小組合作教學(xué)”也沒有得到真正的實施和應(yīng)用。

2.2 教師對小組分工不細致，教學(xué)過程太籠統(tǒng)

由于教師遵守學(xué)生自由活動的原則，在進行小組分工的時候，并沒有指出每個小組應(yīng)該做什么活動，活動的具體內(nèi)容是什么，只是讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生在進行體育活動的時候，由于每個學(xué)生喜歡的不同，在選擇體育活動也就不同，這就使得學(xué)生打亂了原有分組，使得課堂無紀律、無組織，選擇過程中大大浪費了學(xué)習(xí)的時間，這擾亂了課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使得教學(xué)過程復(fù)雜化、教學(xué)結(jié)果不具實質(zhì)性。比如說，教師對學(xué)生分了5小組，分布了體育活動有5項，分別為單杠、跑步、跳遠、仰臥起做、扔鉛球，但不進行對小組進行分工，只是讓小組自由選擇，這些小組在選擇、討論的過程中大大浪費了課堂時間，使得學(xué)生真正的體育活動時間很少，鍛煉的時間很少。小組分工不明確使得教學(xué)過程太籠統(tǒng)，教學(xué)過程得不到真正的發(fā)展和實施，教學(xué)結(jié)果也就沒有意義。

2.3 教師參與少，沒有領(lǐng)導(dǎo)組織性

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在初中體育教學(xué)中的體現(xiàn)形式是教師在體育教學(xué)的過程中對學(xué)生進行分組、指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進行體育項目的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用。然在如今的初中體育課堂教學(xué)過程中教師并沒有真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，沒有指導(dǎo)學(xué)生的不足。比如說，教師在開展單杠這一課程時，教師只是做了幾次示范然后講解一些重點動作，就讓學(xué)生自主練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的過程中沒有指導(dǎo)和分析，教師參與過程少，學(xué)生體育動作就掌握不到動作要領(lǐng)，教學(xué)質(zhì)量也就會下降。這個教學(xué)案例表明教師在小組合作學(xué)習(xí)的重要性，教師的參與、教師的指導(dǎo)、教師的組織對教學(xué)效果的關(guān)鍵性。

3 使小組合作學(xué)習(xí)得到有效實施的方法

3.1 建立輕松的教學(xué)環(huán)境、合理利用教學(xué)器材

目前大多數(shù)學(xué)校存在“教學(xué)器材少、人數(shù)多”這個狀況，這直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以教師在進行小組合作學(xué)習(xí)體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)器材的多少對學(xué)生進行合理分組，避免學(xué)生在使用器材過程中發(fā)生沖突。比如，教師在分配羽毛拍和羽毛球器材，教師首先查清器材的數(shù)目，在進行對學(xué)生分組，然后制定活動規(guī)則，這樣有了一個明確的分工，學(xué)生就不會因為領(lǐng)不到器材而沮喪甚至發(fā)生沖突，不會嫉妒別人領(lǐng)取的器材，學(xué)生之間也就能夠相互切磋、相互分享、相互學(xué)習(xí)，小組之間也能夠到合理的分配、運行，從而獲得課堂學(xué)習(xí)的有效性，使得小組合作學(xué)習(xí)得到有效的應(yīng)用。

3.2 采用多樣化的學(xué)習(xí)方式、共同學(xué)習(xí)

教師在進行體育教學(xué)時，應(yīng)當組織多樣化的教學(xué)方式，分組合作，相互鼓勵。比如說，在進行百米接力賽體育活動時，教師可以分4組，每組4人，在活動中，教師先教學(xué)生們跑步要領(lǐng)，然后讓4組開始競賽，在競賽過程中采用激勵、鼓勵方式，激發(fā)學(xué)生跑步的動力，學(xué)生們的加油、吶喊讓學(xué)生增強信心，從而突破自己、突破記錄。這種多樣化的學(xué)習(xí)方式在足球訓(xùn)練、田徑訓(xùn)練得到了實質(zhì)性的結(jié)果，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)性，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到提升，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的終止目標。

3.3 提供足夠的時間進行小組合作

在初中體育教學(xué)中利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)就必須提供足夠的時間讓小組進行合作、練習(xí)。在小組合作過程中，教師要對小組進行要求，比如說，教師要求學(xué)生打籃球時，要求每個練習(xí)投籃招式，并分享自己的投籃心得。小組在進行練習(xí)投籃的時候就會精心練習(xí)，小組之間進行投籃分享，每個小組就得到一個相互磨合、相互學(xué)習(xí)、共同進步的機會。提供小組足夠的時間進行合作能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目的興趣。

4 結(jié)束語

綜上所述，本文通過對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式分析探索，結(jié)合現(xiàn)有體育活動存在的現(xiàn)象，提出如今小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式中存在的不足，并提出一些解決方法，使得小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式得到有效性實施和應(yīng)用，突出小學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性、可行性、價值型。

參考文獻：

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