基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)

曾俊亭

摘要：對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)其中包括對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，所以在新課程改革的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師也要對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，將核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中還要推廣分層教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓語文成績(jī)獲得一定提高，高效地完成教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上的分層

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)，首先可以在教學(xué)目標(biāo)的制定上以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)上開展分層教學(xué)，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，一般情況下都會(huì)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、思維能力的拓展以及情感態(tài)度的表達(dá)等，由于不同學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)情況存在差異，所以面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況是不同的，所以教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也需要?jiǎng)澐謱哟危瑢?duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，以便更好地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，但是很難真正地落實(shí)到不同年級(jí)的教學(xué)中，因此分層教學(xué)不僅需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要針對(duì)不同的年級(jí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能更好地開展教學(xué)，面對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要將重點(diǎn)放在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，面對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，則需要注重學(xué)生的文字表達(dá)能力。 對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，可以在教學(xué)過程中多設(shè)置一些問題，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維能夠得到鍛煉。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師可以多讓學(xué)生表達(dá)閱讀之后的感想，或者進(jìn)行作文的練習(xí)，讓學(xué)生可以提高語言表達(dá)能力，從而結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展分層教學(xué)。

（二）在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行分層

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有重要影響。小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的情況完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在差異，所以教師在預(yù)習(xí)的布置過程中也要考慮學(xué)生的不同情況，例如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)注重對(duì)生詞的理解，并且能夠熟練地朗誦文章，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生先閱讀課后的問題，然后帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及思考能力，從而真正達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)的布置也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是因?yàn)椴煌膶W(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的接受和吸收情況不同，教師需要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。教師在作業(yè)的布置中要盡量讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，例如多練習(xí)課文的背誦和生詞的默寫。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以增加一些靈活性的作業(yè)內(nèi)容，例如講述文章、詩句中作者表達(dá)的含義，作者的情感態(tài)度等，并設(shè)計(jì)課外的閱讀材料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好而且思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩句中的字進(jìn)行推敲，為什么詩人會(huì)選擇用這個(gè)字進(jìn)行表達(dá)，還可以讓學(xué)生有感情地朗誦詩詞。教師在對(duì)作業(yè)的檢查過程中，也需要嚴(yán)格要求。

二、結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還需要注重分層教學(xué)的開展，結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，并設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中讓學(xué)生的能力得到提升，并且提高教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)可以起到借鑒作用。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

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