八年級英語分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐探究

李鈞

摘 要：八年級的英語教學(xué)在教學(xué)的性質(zhì)上與小學(xué)階段相似，其既是知識內(nèi)容的傳承，也是知識內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。分層教學(xué)在具體的應(yīng)用過程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及理解能力等方面進(jìn)行綜合型的判斷，由此才能在實踐與探究中得出科學(xué)的教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);實踐探究;分層教學(xué)

引言：

分層教學(xué)在具體的應(yīng)用過程中，需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由此才能在一定基礎(chǔ)上開展良好的學(xué)科教育。對此，實施方法的判斷以及實施流程需要進(jìn)一步探究及實驗。

一、分層教學(xué)的實施意義及背景

分層教學(xué)在教學(xué)中的內(nèi)涵主要為：根據(jù)教材內(nèi)容的特點、教學(xué)規(guī)劃以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上采取具有針對性的教學(xué)方案，由此使教學(xué)流程更好地進(jìn)行、教學(xué)內(nèi)容更好的滲透以及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更好地提高等。在八年級的英語教學(xué)中存在部分學(xué)校由于忽視分層教學(xué)的含義，一方面造成教學(xué)內(nèi)容在實施上缺乏針對性，一方面在學(xué)生的課堂參與度以及思維的調(diào)動上缺乏良好的效果。在新時期的教學(xué)發(fā)展對于英語教學(xué)的內(nèi)容滲透、課堂建設(shè)質(zhì)量以及學(xué)生方面的內(nèi)在建設(shè)提出了更高的要求。對此，再具體的教學(xué)流程長需要重視教學(xué)內(nèi)容方面的有效滲透，以及學(xué)生方面的知識接受能力，由此在教學(xué)的實施過程中采取具有針對性的教學(xué)方案，以在現(xiàn)有階段的教學(xué)環(huán)境及發(fā)展水平中符合時代的發(fā)展潮流。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用思路及實施方案

（一）提高教學(xué)中的學(xué)生分層質(zhì)量

現(xiàn)實的教學(xué)流程中學(xué)生在知識的理解能力以及學(xué)科知識的掌握程度上，存在不同程度的偏差，教師在教學(xué)的實施過程中需要重視其偏差的大小，若該偏差值過大則會在一定程度上影響教學(xué)的實施質(zhì)量，如相同水平的教學(xué)內(nèi)容對于具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力良好的學(xué)生而言，可以在教學(xué)流程的計劃中良好接收與理解，而對于基礎(chǔ)較差、接收速度較慢的學(xué)生若以相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)則會影響具體的教學(xué)質(zhì)量。對此，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的合理分層教學(xué)，一是在教學(xué)內(nèi)容的宣講方式上進(jìn)行難易結(jié)合，二是根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及愛好等方面進(jìn)行教學(xué)方式的相關(guān)改變，由此在實際的教學(xué)中實現(xiàn)良好的分層教學(xué)。比如，具體的應(yīng)用過程中可以根據(jù)學(xué)生的水平將教學(xué)方式分為三種方式，如：第一梯度、第二梯度以及第三梯度。對于第一梯度而言，該梯度的學(xué)生英語基礎(chǔ)較強，對于新知識的掌握以及理解速度較快，對于該梯度的教學(xué)可適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容拓展教學(xué);第二梯度的則屬于成績中游、理解能力一般的學(xué)生，這一部分學(xué)生可適當(dāng)提高教學(xué)難度進(jìn)行教學(xué);第三梯度的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于新知識的接受能力也較為有限，對此，需重視基礎(chǔ)性的教學(xué)。在“My favorite subject is science.”一課的教學(xué)中，教師可對第一梯度的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的拓展教學(xué)，如將知識拓展至其他學(xué)科并要求其簡單說明原因等;對于第二梯度的學(xué)生就需要根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行課文詞、句和文章內(nèi)容特點等進(jìn)行教學(xué);對于第三梯度的學(xué)生可適當(dāng)通過分解句式講解單詞的形式，幫助其逐詞逐句進(jìn)行內(nèi)容的理解。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展分層閱讀教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生分層的主要依據(jù)之一，其不僅可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合能力，還可對分層教學(xué)的實施內(nèi)容加以制定。閱讀教學(xué)作為教學(xué)中的難點之一，需要參考的因素也相對較多，如學(xué)生的基礎(chǔ)因素、理解能力因素以及興趣愛好因素等。在分層教學(xué)具體的實施過程中，需要根據(jù)教材內(nèi)容的特點開展相適應(yīng)的教學(xué)方式，一方面有助于調(diào)動整體學(xué)生的積極性，一方面可將興趣作為教學(xué)滲透的切入點。比如在“Can you play the guitar.”一課的教學(xué)中，教師可通過小組合作的方式，將分層不同的學(xué)生進(jìn)行組合，使學(xué)生可通過相互幫助的形式開展課文詞、句的學(xué)習(xí)，并且可將分層教學(xué)拓展為一般性的“興趣交流大會”，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠大膽進(jìn)行發(fā)言和學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層課程教講學(xué)

在整體的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基床往往具有一定差異性，若在具體的教學(xué)中采用尖子生式教學(xué)，則很大程度上影響了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，需要結(jié)合分層教學(xué)的理論指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為教學(xué)實施的依據(jù)，由此在一定限度上提高教學(xué)的整體質(zhì)量。通常在應(yīng)用中會以學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)實施的判斷，實際應(yīng)用上教師還可通過當(dāng)堂的有效提問，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度，進(jìn)而更好改善教學(xué)內(nèi)容的布置，在保證難易程度的同時，還可保證整體內(nèi)容滲透質(zhì)量。如在教師可通過“How do you get to school.”進(jìn)行當(dāng)堂提問，在掌握大體學(xué)習(xí)水平后，結(jié)合最近一次考核成績作為學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，以此將教學(xué)內(nèi)容的難易程度、講解的細(xì)致程度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)分層教學(xué)的內(nèi)容、原理，并且結(jié)合實際的教學(xué)情況進(jìn)行了綜合性的理論探究以及文獻(xiàn)闡述，旨在促進(jìn)其學(xué)科教育可以在新時期的教學(xué)發(fā)展過程中實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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