對初中數學微課教學之淺嘗與淺見

吳元廣

摘 要：微課教學具有較強的精準性、簡潔性和針對性的特點，因而受到廣大初中數學教師的青睞。初中數學教師應深入研究教材，對初中數學教材內容的重難點知識進行明確劃分，并將微課展現形式與數學教學難易程度的內容以及學生的實際學習能力巧妙融合，探究出符合學生認知的微課教學模式，提升初中數學的教學質量。

關鍵詞：初中數學;微課教學;教學策略

在現階段的初中數學微課教學中，多種因素共同作用，導致整體的初中數學教學效果差。究其原因主要有以下兩點：第一，微課教學內容和學生的認知貼合度低。有些數學教師的教學思想相對固化，他們將教學內容直接復制到微課中，忽視教學內容和學生認知之間的聯系性，無形之中提升學生的數學學習坡度。第二，微課教學內容缺乏趣味性。部分數學教師采用開門見山式的方式講授微課內容，不注重微課教學的趣味性，因而難以激發學生的數學學習興趣。本文從具體實踐的角度，對微課教學中出現的問題進行解析，旨在促進微課教學質量的提升。

一、微課導入教學，提升數學學習興趣度

良好的開端是成功的一半，因而初中數學教師應重視課堂導入的方式。微課導入可以營造具有趣味性的教學情境，提升學生的數學學習興趣度，讓學生帶著疑問和目的走入數學課堂，提升他們數學學習針對性，從而獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“三種特殊的線”這部分內容時，教師可以運用微課，制作學生熟悉的具有吸引性的視頻，并對學生進行提問，激發他們探究數學問題的熱情。教師可以從以下幾點著眼。第一點，展示微課內容。教師在此對微課教學內容進行簡單介紹。視頻中展示的孫悟空大鬧天空的情境，重點展示的是金箍棒的變化。首先，金箍棒同時向天和地的方向延伸。其次，如來用一只手頂住向天空延伸端。最后，孫悟空頂住向地方向延伸的一端。第二點，引出疑問。初中數學教師可以順勢對學生說：“這段視頻隱含了三種特殊的線，你們能在視頻中找到這三種特殊的線嗎？”學生在大感疑惑的同時，激發出強烈的好奇心，因而全身心投入到數學的學習中。第三點，展示思考成果。在授課完畢后，教師詢問學生：“你們還記得開課時播放的視頻嗎？誰能進行解答？”小陳積極地舉手說：“在金箍棒兩端同時延伸時，它是一條直線。因為它的兩端可以同時延伸;在金箍棒的一端被抵擋時，它是射線。因為它有一個端點，而另一端可以無限延伸;當金箍棒的兩端都被抵擋時，它為線段。因為它產生兩個端點，兩端均不能延伸。”

二、微課預習教學，提升教與學的針對性

初中數學教師可以在開課前，將教學內容制作成微課的形式，發送給學生，讓他們根據自身學習的時間、習慣以及學習能力，靈活地調整學習的頻率，實現課下對知識的消化。與此同時，初中數學教師可以運用現代通訊工具，對學生的學習情況進行統計，進而制定出具有時效性和針對性的初中數學教學策略，從而增強教與學的針對性。

例如，在講授“直線與圓的位置關系”這部分內容時，教師可以運用微課展示切西瓜的視頻，并讓學生思考：在切西瓜的過程中，如何體現圓與直線的相對位置關系？并舉出生活中類似的例子。與此同時，教師可以對學生的思維進行引導：將西瓜想象成圓;將菜刀想象成直線。通過運用信息技術，對學生的學習成果進行統計，教師發現大部分的學生可以找到問題的答案，只有一小部分學生存在疑問，因而教師采取讓其他學生解答的方式對上述為題進行解析。在開課后，教師請成績一般的學生進行回答。小冉主動站起身說：“直線與圓相離是刀和西瓜保持一定距離的時候;直線與圓相切是刀與西瓜剛好接觸為一點的時候;直線與圓相交是刀切入西瓜內部的時候。在生活中，我想到奶奶用筷子敲雞蛋的畫面，這也能解釋圓與直線的位置關系！”

三、微課鞏固教學，提升數學學習的質量

微課教學具有較強的針對性，初中數學教師可以運用微課對數學知識中的重難點內容進行分類整理，突出數學復習的針對性和精準性。與此同時，教師可以根據實際情況，靈活調整微課教學策略，提升初中生復習數學知識的質量。

例如，在講授“一元二次方程的解法”這部分內容時，初中數學教師運用簡單的例題，即x2+6x-7=0，引導學生運用公式法、配方法以及因式分解法三種方式解析此題。通過和學生的交流，教師發現有些學生可以運用因式分解法進行解題，但他們不能靈活地掌握配方的解法。針對這種情況，初中數學教師特意為這批學生制作一小節微課，引導學生根據一元二次方程的一次項系數推斷符合條件的常數項，并探究此常數項和一元二次方程已有的常數項之間的關系，從而引導學生掌握配方法的要領，提升整體的初中數學復習質量。

總而言之，微課教學具有較強的靈活性。初中數學教師應通過不斷地實踐，逐步掌握和靈活運用微課教學，探究出最為接近學生認知區域的微課教學模式，讓學生通過形象化的課件展示，學習抽象化的數學知識，降低初中生的數學學習坡度，提升整體的初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]李美珍.提高初中數學教學中微課使用的針對性[J].課程教育研究.2018（08）.

[2]余權.淺析微課在初中數學教學中的有效運用[J].才智.2019（04）.