討論教學(xué)與初中歷史課堂的有效融合

許楷

摘 要：初中歷史學(xué)科是初中階段的學(xué)生初次接觸的學(xué)科，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)方面可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)吃力。況且歷史這一學(xué)科知識(shí)具有專業(yè)性，也就是說課本中很多都是專業(yè)術(shù)語，因此學(xué)生在記憶方面也很有難度，有時(shí)還會(huì)很容易就失去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣還有一方面的原因來源于教師，教師對(duì)學(xué)生的課堂聽課興趣影響很大，如果教師的課堂教學(xué)方式不符合學(xué)生的聽課需求，那么學(xué)生在課堂中的聽課效率也不會(huì)很高，因此課堂中還是需要一個(gè)好的教學(xué)方法來吸引學(xué)生聽課興趣的。

關(guān)鍵詞：討論教學(xué);初中歷史;活躍課堂氣氛;加強(qiáng)知識(shí)記憶;深化歷史思考

學(xué)習(xí)歷史學(xué)科是以基礎(chǔ)知識(shí)為根據(jù)，在此基礎(chǔ)上具有一定的能力，能夠?qū)v史事件轉(zhuǎn)換成實(shí)際需要的相關(guān)內(nèi)容。由于歷史學(xué)科涉及的方面很多，以及語句難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很大的困難。教師在教授時(shí)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)人聽課感受，歷史學(xué)科的能力并不是一朝一夕就能夠掌握好的，需要學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間和精力。教師需要考慮采用討論教學(xué)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并且最重要的是將歷史帶入到生活中，讓學(xué)生將歷史學(xué)科學(xué)得通透。

一、活躍課堂氣氛

歷史學(xué)科學(xué)起來固然比較枯燥無味，而初中階段的學(xué)生本身就比較活躍，課堂中需要一些課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生聽課。而大多數(shù)的教師就會(huì)根據(jù)課本知識(shí)講解，只將課堂教學(xué)目標(biāo)完成，而不顧及到學(xué)生的聽課需求，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂壓抑，學(xué)生的課堂聽課效率很低。事實(shí)上一節(jié)課需要教師和學(xué)生在課堂中都參與進(jìn)來，這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有效。討論式教學(xué)就是教師在課堂中給學(xué)生增加討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見，可以有效地進(jìn)行知識(shí)理解的交換。

例如，在教授“美國(guó)的獨(dú)立”這一課時(shí)，教師在備課的過程中可以先給學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)美國(guó)獨(dú)立的相關(guān)視頻。講課之前，教師先問學(xué)生一個(gè)問題：同學(xué)們，你們了解的有關(guān)美國(guó)獨(dú)立的相關(guān)知識(shí)有多少？有的學(xué)生會(huì)有些了解，有的學(xué)生就完全不知道，這時(shí)教師就可以給學(xué)生播放備課中準(zhǔn)備的視頻，這時(shí)學(xué)生的課堂參與興趣會(huì)迅速提高，并且課堂教學(xué)氣氛會(huì)活躍起來。學(xué)生在看完視頻之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中得出視頻中的有效信息。通過討論可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，積極思考問題。

二、加強(qiáng)知識(shí)記憶

歷史的很多知識(shí)點(diǎn)都是需要記憶的，但是如果只是片面地去死記硬背，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果肯定不高。歷史的知識(shí)大多都是有關(guān)時(shí)間的，過多的時(shí)間數(shù)字會(huì)使得學(xué)生將知識(shí)混淆，那么對(duì)于背誦也是非常不利的。討論教學(xué)可以讓學(xué)生之間相互檢查背誦的結(jié)果，在通過學(xué)生之間相互提出記憶錯(cuò)誤并改正的過程中可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。同時(shí)，通過討論也可以增加學(xué)生的參與興趣。

例如，在教授“古代兩河流域”這一課時(shí)，教師在講課之前先給學(xué)生留時(shí)間，讓他們自己看課本可以相互討論，找出兩河流域發(fā)展的有利條件。學(xué)生在自己預(yù)習(xí)課本的過程中可以通過自己的理解找出答案，而討論又可以讓學(xué)生在相互討論的過程中可以相互交換自己找出的內(nèi)容，如果有不一樣的地方，學(xué)生通過討論可以發(fā)表自己的見解，并最終通過討論找出正確答案。學(xué)生討論之后，教師可以抽取小組代表進(jìn)行回答問題，學(xué)生在最后得到正確答案后，加深了對(duì)知識(shí)的印象，增加了記憶能力。

三、深化歷史思考

初中歷史知識(shí)很簡(jiǎn)單，但是要想理解掌握得透徹卻很難，因?yàn)闅v史就好比是一個(gè)時(shí)間鏈，歷史知識(shí)也都是相連接的。因此教師在教授課本知識(shí)的過程中，需要將牽扯到的一系列知識(shí)傳授給學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能很好地去理解。如果教師僅僅只是局限于課本知識(shí)的界限，那么，在教學(xué)中提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，肯定容易只存在于形式，而不能從根本上提高學(xué)生成績(jī)。讓學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，無形之中可以增加學(xué)生理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠及時(shí)得到理解，同時(shí)可以在討論的過程中增加應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，在教授“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以先講授知識(shí)，前提是學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課本知識(shí)，這樣講解起來學(xué)生會(huì)比較有印象。教師在講解到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的起因時(shí)，可以讓學(xué)生自己找，并且回答問題。學(xué)生找出課本中的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，通過討論思考出為什么這些是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的起因，通過討論可以讓學(xué)生深層次思考課本內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解能力。

總而言之，討論式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有很好的幫助作用。培養(yǎng)學(xué)生的討論能力不僅僅有利于鍛煉學(xué)生的歷史知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中能夠得到很大的提升，而且也有利于學(xué)生在以后的歷史學(xué)科中進(jìn)行更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況合理地制定出合適的歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式，為學(xué)生今后歷史學(xué)科能力的全面提高做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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