高中生物高效教學課堂的構建思考

吳敏

摘 要：生物是高中教育教學階段中的基礎學科，學生學好高中生物不僅能夠獲取基礎生物知識，還能實現自身創新意識、理性思維和綜合素養的發展提升。生物課堂是學生展開學習活動的主要場所，課堂教學的有效與否直接影響學生的學習效果，只有構建高效的高中生物課堂才能讓學生具備學好生物的堅實基礎。對此，本文將從注重理論聯系實際、合理運用多媒體、重視激勵性評價三個方面出發，系統地分析與研究高中生物高效教學課堂構建的有效方法和科學策略。

關鍵詞：高中生物;高效教學;課堂;構建策略

高效課堂是建立在有效課堂的基礎之上，具體指的是教師可以耗費較少的教學時間、利用盡可能少的教學資源來完成教學任務、達成教學目標并取得最大化教學效益的課堂活動。在高效課堂中，每個學生都由獨立思考、自主學習的空間和機會，都會主動參與到課堂活動之中，實現主觀能動性的充分發揮，收獲理想的學習效果。所以，高中生物教師應該順應教育發展變革的趨勢，以全新的教育理念、教學思想為導向，積極探索各種科學、創新、先進的方法與策略，從而推進高中生物課堂教學的轉變與升級，最終切實構建起高中生物的高效課堂。

一、注重理論聯系實際，激發學生學習熱情

理論與實際之間的緊密聯系能夠幫助學生深入理解知識、強化對知識的掌握與運用，讓學生體驗到知識的實用性和重要性，進而讓學生產生強烈的學習熱情。因此，高中生物教師必須要注重課堂理論知識與實際生活的接軌，注意搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，向學生提出實際的生物問題，促使學生利用所學的生物知識去分析、探究和解決實際問題，實現學以致用、知行合一，讓學生體驗與感悟生物的實用價值，進而不斷激發學生的學習熱情。

例如，在教授《降低化學反應活化能的酶》這部分知識時，為了引起學生們對今天學習內容的關注，激發學生們的學習熱情，筆者將本節課程的內容以問題的形式進行了呈現。上課后，筆者先從無機催化劑的知識基礎進行切入，引出學生們對酶的學習，然后，筆者再提出相關問題，如下：在化學反應中，酶起到了什么作用？酶的活性受哪些因素影響呢？假如唾液淀粉酶流入胃液中，那么唾液淀粉酶是否還存在催化能力？問題提出后，學生們立即圍繞問題展示思考，并通過教材收集資料，經過學生們的認真分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過注重理論聯系實際，激發了學生的學習熱情。

二、合理運用多媒體，優化生物課堂結構

多媒體教學具有獨特的優勢和功能，可以改變過去單純的說教，優化整個課堂教學結構。所以，高中生物教師應該與時俱進，努力提升自身的信息技能和素養，巧妙地運用多媒體等現代化教學設備進行輔助教學，再通過圖像、動畫或者視頻等形式呈現、展示出來，創設直觀形象的課堂教學情境，優化課堂教學結構，讓生物課堂真正活起來、動起來，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生的感性認識，促進學生學習思維的優化，加快學生對知識的理解和消化。

例如，在教授《DNA分子的結構》這部分知識時，為了讓學生們更加直觀的理解DNA分子的結構，筆者利用多媒體展開教學，優化了生物課堂的結構。上課后，筆者先給予學生們預習的時間，讓學生們初步了解DNA的特點，然后，筆者再利用多媒體為學生們直觀呈現DNA分子的結構，讓學生們認識到DNA分子的雙螺旋結構。通過多媒體的直觀呈現，學生們對于DNA分子有了更加直觀的理解。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過合理運用多媒體，優化了生物課堂的結構，增強了學生的直觀感知。

三、重視激勵性評價，重塑學生學習自信

評價是整個課堂教學活動中不容忽視的重要環節，公正的教學評價可以直接反饋學生的學習行為，激勵性的教學評價則能提高學生的積極性，重塑學生的學習自信。因此，高中生物教師應該重視課堂教學評價，積極轉變過去單一的成績評價模式，采用定性與定量相結合的評價方法來對學生進行激勵性的評價，及時發現學生的閃光點并進行鼓勵和表揚，明確學生應該努力和前進的方向，實現對學生的有效激勵，促使學生更加客觀地認識自己，提高學生學習自信，進而促進學生的全面發展。

例如，為了重塑學生們的學習自信，在教學過程中，筆者會根據學生們的表現對學生們進行評價。如，筆者設立提問環節，由學生們獨立思考并回答問題，當學生們回答完問題后，筆者便會根據學生們的回答情況對學生們進行點評、贊揚，進而增進學生們的自信心。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過重視激勵性評價，重塑了學生的學習自信。

總而言之，高效課堂教學的構建和實施是教師不斷追求的目標，也是新課程改革的必然要求。所以，高中生物教師應該努力沖破傳統教學的束縛和困境，大膽思考與探索，以科學的觀念和思想為導向，通過注重理論聯系實際、合理運用多媒體、注重激勵性評價等策略的運用，來革新高中生物課堂教學結構和過程，帶給學生全新的學習體驗，最終順利地實現高中生物課堂的高效教學。

參考文獻：

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[2]王樂文.高中生物高效教學課堂的構建思考[J].課程教育研究，2018（28）：165.