新形勢下的小學科學教學

周淑楨

摘 要：當今社會是一個知識經濟時代，在這樣的社會形式下，人們影響世界的主要勞動方式是腦力勞動，占據社會第一位的知識是會學習。而要想讓小學生會學習就要培養學生的主動認知意識和能力。所以，要想構建符合新教育理念的小學科學課堂，我們就必須強化小學生在科學探究過程中的主動認知行為，以合作探究、優化提問等方式為學生的主動求索行為提供豐厚支持。這是構建符合新課標、新教材、新理念的小學科學課堂的需要，也為學習型社會構建培養基礎建設人才的要求。

關鍵詞：小學科學;新形勢;教學策略

小學科學是綜合自然科學各個領域內容的科普性學科，也是小學生進入科學殿堂之門的主要途徑，培養學生的科學求索熱情和科學求索能力是新課標的要求下的小學科學教學重點。而要想發展學生的科學求索熱情與能力，我們就應該強化小學生在科學課堂中的主動求索行為，讓學生們在自主、自覺的探究參與中內化科學素養、感悟科學魅力。那么如何才能強化學生在科學學習中的主動求索行為呢？根據經驗，我總結了三條可行辦法，現結合教學實踐一一詳述如下：

一、組織情境實驗，力促主動認知

科學從現實生活而來，現實生活情境是科學知識衍生的載體，但是由于科學現象在現實生活中變化緩慢、影響不大所以不容易被學生所感知，因此我們選擇了更加鮮明、形象的科學實驗。以組織情境實驗的方式還原知識衍生情境，不僅促進了科學探索活動從二維的文字解讀到多維的情境探索的轉化，而且刺激了學生的中樞神經，讓學生們產生了發自內心的主動實踐渴求，進而在實踐中見證了知識形成。

例如：在《能溶解的快一些嗎？》知識教學過程中，我將冰糖放入水中，然后端起來嘗了嘗并問了句：“怎么不甜呀？”“因為剛放進去，糖還沒有溶解。”學生答。“可是，老師渴的不行，現在就想喝到糖水，誰有辦法讓冰糖快點溶解到水里呢？”我又問。“用筷子攪拌一下。”“老師可以把水換成熱水。”“可以把冰糖碾碎。”……學生紛紛答道。“這樣真的有效嗎？證明給我看好嗎？”我繼續問道。

隨后，學生們紛紛按照自己的猜想進行了溶解實驗，在做法比對中找到了加速冰糖融化的最佳辦法。

在該教學過程中，我利用生活道具創設生活情境，讓學生們在對如何幫助老師盡快喝到糖水這一問題探究中，調動生活經驗進行實驗猜想，并在親身實踐中驗證了各自的想法，提升了學生主動組織科學實驗的能力。

二、小組合作共享，提供認知空間

新形勢下的小學科學教學要求凸顯學生在科學認知過程中的合作共享行為，突出學生的學習主體地位。而要想實現上述目標，我們就要以小組探究的方式推進科學知識探索活動，以對學生認知能力的堅信、對學生求索行為的支持和對學生認知空間的開拓，促進學生主動求索活動的順利進行，讓學生們在有效的課堂交流互動中，獲取個性化的主動求索體驗。

例如：在《鯽魚與青蛙》課堂知識探究過程中，我先根據學生在觀察能力、總結能力、分析能力、表達能力測試中的表現，將在能力上可以互補的四個學生分配到了同一科學探究小組，然后讓學生們以組為單位對如下任務進行探究：

（1）鯽魚和青蛙分別屬于哪種動物？

（2）如何對比鯽魚和青蛙的區別？

（3）鯽魚和青蛙之間有何區別？

隨后，學生們紛紛閱讀相關資料，對鯽魚和青蛙從屬的動物類別進行分類。接著，我讓學生通過觀察提前準備的鯽魚和青蛙標本，驗證并踐行了自己提出的對比方法，概括總結了兩棲動物和魚類的區別。

在該教學過程中，我以任務驅動小組探究，讓學生們在任務完成過程中主動尋求了與同伴之間的交流和合作，在交流合作中完成了對科學問題的主動求索，發展了合作能力和針對性思考能力。

三、優化課堂提問，延展認知深度

提問是教師在科學課堂中延展學生思維、支持學生話語和實踐活動的有效方式。在科學活動組織過程中優化課堂提問，不僅可以不越俎代庖、保留學生們的主動認知機會和空間，而且還能幫助學生完成思維跨越，提升學生的科學探究深度。

例如：在《認識固體》課堂教學時，我問學生們：“同學們，你們知道什么是固體嗎？”“固體是比較硬的。”“固體是有形狀的。”學生答。“那豆腐、擠出的牙膏、蒸饅頭的面團算是固體嗎？”我又問道。接著，我在對學生爭論的解決中，引出中間物質“流體”概念。

隨后，我繼續問學生們：“如何界定一個物體是固體、是液體還是流體呢？”在學生回答完上述問題之后，我又以“沙漏里的流動的沙子是液體嗎？固體都不透明嗎？”等問題引導學生們發現了認知漏洞，進而在反例列舉中延伸了自身的知識認知深度。

在該教學過程中，我先以問題導入探究主題，然后又以不斷的追問推進學生的主動認知活動，讓學生們在問題引導下不斷填補知識漏洞進入了新的知識認知境界。

綜上所述，新形勢的小學科學課堂是主動認知視域下的自主探索課堂，而要想強化學生的主動認知行為，就要依據客觀實際優化教學指導，以有效的教學引導支持學生的主動求索活動，發展學生的獨立學習意識。

參考文獻

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