小學語文寫作教學的有效策略探究

周蓮

摘 要：“聽、說、讀、寫”是學生學習一門語言所需掌握的幾個重要方面。其中寫作一直以來被看作是教學中的重難點所在。對于小學生來說，他們的語言基礎知識相對薄弱，且缺乏足夠的生活經驗和社會閱歷，很容易對寫作產生畏難情緒和恐懼心理。如何更好地開展寫作教學，建立學生對于寫作的積極情感，從而不斷促進寫作教學效果的提升是教師頗為關注的話題。基于此，本文結合筆者自身的教學實踐工作經驗，針對上述相關內容進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;多媒體教學;聯系生活;以讀促寫

寫作是運用語言文字敘述事物發生、發展經過，闡述觀點以及傳達情感的過程，是綜合運用語言基礎知識的過程。它不僅關系著學生語言表達能力的高低，還對學生其他學科的學習及正確人生價值觀的確立有重要的影響，因而重要性不言而喻。基于此，作為小學語文教師，我們應積極采用創新型的教學方式和手段開展寫作教學，為實現學生寫作能力及語文綜合素養的提升提供有力支撐。

一、借助多媒體教學，營造生動的寫作情境

情境教學是備受教師青睞和學生喜愛的教學方式和手段，在小學語文寫作教學中亦是如此。傳統的寫作教學模式過于單一、固化，往往是教師給學生提供寫作思路和模板，讓學生按照固有模式進行寫作訓練，方式單一，使得學生的寫作思維被禁錮住，寫作教學效果低下。鑒于此，為了轉變這種局面，小學語文教師應充分借助多媒體的優勢，注重良好情境的設置，從而減輕學生對寫作的懈怠心理和消極情緒，使寫作教學得以順利地進展下去。

例如，以《北京的春節》這篇課文為例，文章從熬臘八粥、泡臘八蒜開始寫起，描寫了老北京人為春節做的各種準備工作，以及春節期間的各種活動，將老北京年文化的魅力淋漓盡致地展現了出來。以節日為主的寫作訓練也是小學階段經常出現的。基于此，我在完成課文知識的講解活動后，讓學生以節日為主題進行寫作。為了增強學生對不同節日的認識，我利用多媒體為學生展示了不同節日的風采，如端午節的賽龍舟、吃粽子，中秋節的賞月、吃月餅等等，使學生對各種節日的風俗有深入的了解和認識。如此一來，便為學生營造了生動、直觀的教學情境，增強了學生的感官體驗和感受，為學生更好地進行寫作打好了基礎。

二、聯系生活教學，豐富學生的寫作內容

生活是學生寫作源源不竭的動力和源泉。脫離了生活的寫作就像是無源之水、無本之木，毫無生機活力可言。小學生寫作水平低下的原因還在于寫作缺乏真實情感，與實際生活脫節。鑒于此，教師應充分聯系學生的生活實際開展教學活動，鼓勵學生留心觀察生活，將生活中常見的事物、現象或是場景記錄并描述出來，從而更好地運用到自己的寫作實踐中。除此之外，教師還應積極組織學生開展寫作采風活動，引導學生從廣闊的自然界及變化莫測的大千世界尋找寫作的靈感，從而不斷豐富學生的寫作素材和情感，促進學生寫作能力的提升。

例如，以《冬陽 童年 駱駝隊》這篇課文為例，文章以“駱駝隊”為線索，描寫了童年生活中的諸多小事，如學駱駝咀嚼、想替駱駝剪毛、詢問駝鈴用處等，且運用生動、細致的語言對這些小事進行了敘述。比如在寫“學駱駝咀嚼”這一小事時，文章對駱駝咀嚼時的神態、牙齒的動作等進行了生動的刻畫，使人單單通過閱讀能夠聯想出相關的畫面。在教學中，教師應引導學生細致地閱讀課文，體會這樣寫的妙處所在，并讓學生認識到作者之所以對小事刻畫得如此細致，與對生活的細心觀察是分不開的，引導學生也要留心觀察生活，將生活的趣事作為素材寫進作文中。同時，讓學生以童年生活為主題進行寫作訓練。如此一來，便拉近了學生生活與寫作之間的距離，使學生能夠充分借助自身的經驗進行寫作，使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

三、實施以讀促寫，拓展學生的寫作思路

閱讀與寫作之間是密不可分的有機統一體，是相輔相成，相互促進的。閱讀是寫作的基礎和前提，是為寫作提供思路和素材的過程，是寫作的必要準備階段。而寫作是運用所學知識進行創作性表達的過程，是知識輸出的過程。只有通過閱讀充分地輸入，才會有源源不斷地輸出。為此，小學語文教師應積極組織學生開展以讀促寫教學，鼓勵學生通過閱讀不斷汲取豐富的知識營養，獲取大量的寫作素材，并不斷內化為自己的知識，從而在寫作時可以旁征博引，信手拈來。

例如，以《地震中的父與子》這篇課文為例，這是一篇描寫父子情深的文章，通過對“父親”因堅守信念，將“兒子”從地震中救出事跡的描寫，將父子之間的深厚感情生動地展現了出來。以親情描寫為主題的寫作訓練也是小學階段學生經常接觸到的，通過閱讀，學生能夠受到良好情感的熏陶，對學生良好情感的培養有積極的促進意義。基于此，教師可以在完成課文知識的講解活動后，給學生推薦一些同種題材的文章或是書籍讓學生閱讀，使學生從中明白一定的道理。如此一來，便豐富了學生的知識儲備，夯實了學生的寫作基礎，為學生更好地寫作打好了基礎。

總之，寫作作為語文教學的重要內容，是提升學生文學素養的重要途徑和方式。小學語文教師應從自身學科的特點出發，積極探究開展寫作教學的有效方法和策略，使學生能夠更好地運用語言文字來表達情感，為實現寫作教學效果的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]張麗華.如何打造高效的小學語文作文教學[J].考試周刊，2014.

[2]王薇薇.如何讓小學生快樂寫作[J].新課程小學，2014.