小學數學高效課堂的建設方法探究

嚴彩青

摘 要：新課程改革中對于學生要求的增多使得小學數學課堂教學模式不得不發生改變，高效課堂的建設也在不斷的嘗試和實踐中逐漸得到教師的認同，但小學數學高效課堂的建設并不是件容易的事。本文從小學數學高效課堂的建設方法入手，主要從“合理導入”“動手實踐”“有效互動”這三個方面進行了有關高效課堂建設方法的探究。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;課堂建設

小學數學課堂上是學生數學學習能力得到鍛煉的最佳場地，在教學過程中，教師需要根據高效課堂的內涵來進行課堂教學的設計，明確學生在當前最需要提升的能力或方面，保證學生能夠在有效的課堂學習時間內取得能力的提升和知識的累積。也就是說，教師應該充分尊重學生主體在學習活動中的表現，并能夠根據學生當前的學習狀態來確定教學內容的呈現方式，保證學生在學習興趣的驅動下進行高效的學習。

一、合理導入，激起學生學習數學的興趣

高效課堂建設應該秉承新課改的理念，一切教學活動的進行都應該建立在學生的興趣之上，作為小學數學教師，應該做好學生的前期調研，包括學生對于數學學習是否感興趣，能否聽懂并學會教師在課上講解的內容，能否順利完成數學問題的探究與解決等，并根據學生的學習風格完成課堂教學的導入，以課堂最初3-5分鐘來激起學生的學習興趣，同時促進學生對于整體學習內容的了解。

例如，在學習“平行與垂直”前，學生已經學過了直線，因此這節課的導入可以通過新舊知識之間銜接的關系來呈現。具體而言，教師需要在課上出示直線，并邀請學生來說說曾經學過的直線的定義，以此來進行直線的相關內容的復習和本節課學習的鋪墊。學生需要在教師的引導下搜索頭腦中相關的記憶，同時順利沿著教師預設好的方向前進。教師：“我們大家在之前的學習中已經學過了直線，不知道大家對于直線的印象還有多少？今天早上老師吃飯的時候不小心把筷子掉在了地上，如果兩根筷子代表兩根直線，那么大家說說這兩根直線可能會怎樣存在？它們之間又具有怎樣的位置關系呢？”這樣的導入除了將學生已經學過的直線相關知識融入新課的學習，還聯系了學生的生活實際，在一定程度上減少了學生的認知障礙。此時，學生結合動手畫一畫或是擺一擺來確定兩根筷子的位置，最后明確在同一平面內，兩條直線之間的關系除了平行就只有相交。

二、動手實踐，注重學生的操作和探究能力

小學生對于概念的領悟能力較差，只憑借教師的單純講解很難對本就需要較強理解能力的數學知識很難理解，通常情況下，小學數學課堂教學的進行需要結合學生的動手實踐來進行。在高效課堂概念的影響下，學生的動手實踐能力越來越受到重視，只有學生在實踐中不斷感知數學知識的產生和形成過程，才能夠深入理解數學學習的意義，同時學生的操作能力和探究能力也能夠得到培養。

例如，在學習“三角形的內角和”時，教師可以在課上收集學生對于三角形的內角和的意見，也就是引導學生討論三角形的內角和可能的度數，并針對學生的討論結果作一簡單記錄。學生需要根據自己的理解來進行三角形的繪制，以及三角形內角和的度量，最終印證自己的猜想或推翻猜想。這種學生實際動手操作相比教師直接告訴學生三角形的內角和是180°更有意義，也更加容易加深學生的記憶。又如，在學習“圖形的運動（二）”時，不少學生在初學時會將軸對稱和平移弄混，為了加深學生的記憶，增強學生的學習效果，教師可以引導學生在課上進行動手操作，引導學生進行折紙，來觀察平移和軸對稱對于圖形的不同影響。又如，在學習“組合圖形的面積”時，教師首先可以在課上出示幾個組合圖形，并要求學生準備好紙板和剪刀，將具體的邊長大小和角度的大小告知學生后，由學生來動手進行圖形的裁剪。其次，學生依照自己剪出來的圖形進行面積的計算，教師和引導學生用鉛筆將圖形分解為已經學過的圖形，并進行面積的計算。

三、有效互動，提高課堂教學的實際效益

在當前越來越注重學生的表達、師生之間的交流和生生之間的交流的今天，教師應該為課堂互動的正常開展創造合適的條件，具體可以通過教學手段的創新來進行。在具體的授課過程中選取需要進行交流和互動的方式來進行教學，包括學生的自由表達、小組討論、學生當“小老師”等，主要是利用教學手段來激起學生參與互動的興趣，提高學生對于數學學習的積極性，增強在單位時間內的互動效果。師生之間和學生之間的互動是營造良好教學氛圍的有力武器，同時師生之間和學生之間的互動不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠使得教師的想法和意見和學生的感受與看法進行融合，保證教師和學生都能夠在課上獲得實際的提升，促進高效課堂的建設。

例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，教師可以將具體的長方體和正方體帶到課堂供學生觀察，學生在觀察和認識到長方體和正方體的異同點后可以在小組內進行討論。這主要是增加學生的在小組內的互動，幫助學生了解他人眼中的長方體和正方體，從而對本節課的學習有一個全面的了解，最后再通過師生共同的總結來完成本節課的教學。師生之間的互動和生生之間的互動本身就是課堂教學活動本身，學生在不斷互動的過程中也能夠獲得自身的提升與進步，從而完成高效課堂中對于學生在有限時間內獲得最大限度的提升的要求。

總之，小學數學高效課堂的建設需要教師在教學中循序漸進的引導，教師應注重學生在課堂中的反饋，并學會利用學生感興趣的方式進行導入，保證學生在課堂伊始就能夠感受到數學學習的魅力，從而激起學生數學學習的興趣，再結合動手實踐和有效互動，促進學生探究意識和探究能力的提升，最終使得學生在課堂中能夠后的最大限度的提升和成長。

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