高中生物課堂導(dǎo)入的多種策略探究

夏瑀

摘 要：精心設(shè)計(jì)引人入勝的課堂導(dǎo)入能夠促使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，高中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣的有效導(dǎo)入形式，以期能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的作用，為提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量打下良好的前提條件。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂導(dǎo)入;策略;情境

“導(dǎo)入”就是教師運(yùn)用巧妙的方式，讓文本走近學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，并將學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。有趣的課堂導(dǎo)入在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重、無(wú)可替代的功能。但是，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的作用并沒(méi)有被廣大教師所充分利用，許多教師迫于高考的巨大壓力，不得不把主要的時(shí)間和精力投入在知識(shí)的講解和鞏固中，從而壓縮甚至取消了導(dǎo)入課堂的時(shí)間，使得課堂導(dǎo)入沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的功能，致使高中生物的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。鑒于此，高中生物教師要高度重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，并運(yùn)用趣味十足、引人入勝的課堂導(dǎo)入來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的關(guān)注，從而給學(xué)生留下美好的第一印象，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到對(duì)生物知識(shí)的探究中來(lái)，為學(xué)生學(xué)好新知識(shí)做好鋪墊。

一、創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的自然性科學(xué)，研究的范疇十分廣泛，涉及到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等這些與人們的生活息息相關(guān)的領(lǐng)域。因此，高中生物教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，就可以深入挖掘生物知識(shí)中與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生吸引入特定的教學(xué)情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并積極主動(dòng)地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了探究。

例如，在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸疑情境來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。課上，我出示了韓式白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素D佝僂病患兒等圖片，以及三種遺傳病男女患病幾率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并在學(xué)生認(rèn)真閱讀材料后提出了問(wèn)題：“為什么在遺傳病面前有些男女幾率不一樣，有些一樣？紅綠色盲和抗維生素D佝僂病兩種遺傳病都與性別有關(guān)聯(lián)，但為什么表現(xiàn)不同？”這樣的問(wèn)題成功勾起了學(xué)生心中的好奇心，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)展開(kāi)了主動(dòng)探究。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)趣

高中生物中涉及到許多復(fù)雜的生理變化過(guò)程或者微觀、復(fù)雜的生理結(jié)構(gòu)，這些都是學(xué)生看不見(jiàn)摸不著的抽象知識(shí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段又不能很好地解釋清楚，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的今天，教師就可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將這些抽象的生物知識(shí)以動(dòng)畫、圖片等形式直觀、形象地展示給學(xué)生，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，從而有效地降低學(xué)生的理解難度，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的興趣和信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上，我利用多媒體技術(shù)以動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示了精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，并呈現(xiàn)了減數(shù)分裂的全過(guò)程，還配以《同源染色體》這首情詩(shī)附帶音樂(lè)播放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生都全身心地投入到了課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣，我通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，將枯燥抽象的生物知識(shí)用生動(dòng)形象、視覺(jué)鮮明的多媒體動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展示在了學(xué)生面前，不僅使得枯燥的生物課堂充滿了活力，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)師生對(duì)話，拉近師生距離

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師在課堂上滔滔不絕地串講知識(shí)、劃重點(diǎn)，而學(xué)生則埋頭疾書，這樣的課堂氣氛沉悶、壓抑，師生之間的交流和對(duì)話幾乎為零。有時(shí)即使教師提出了問(wèn)題，學(xué)生也缺乏回答的興趣。對(duì)此，高中生物教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就必須重視和加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和對(duì)話，在課堂上營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，積極地利用對(duì)話來(lái)打開(kāi)學(xué)生封閉的心扉，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，從而讓師生之間產(chǎn)生積極的情感交流，并互相理解、彼此信任，只有這樣，才能產(chǎn)生“親其師，信其道”的效用，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g生物教師而產(chǎn)生學(xué)好生物知識(shí)的積極愿望。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題來(lái)與學(xué)生之間良好的對(duì)話和交流。上課伊始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“相信大家對(duì)偵探類的電視劇并不陌生，刑警在案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)常通過(guò)提取什么來(lái)找出真兇？當(dāng)死者面目全非、難以辨認(rèn)時(shí)，警察又是通過(guò)什么來(lái)確認(rèn)死者的身份？”這時(shí)，學(xué)生異口同聲回答：“DNA。”這時(shí)，我提出問(wèn)題：“DNA到底是什么？為什么DNA能比較精確地確定一個(gè)人的身份？對(duì)于DNA鑒定的應(yīng)用，你還了解哪些知識(shí)？”這樣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生較為熟悉、但又不甚清楚的問(wèn)題來(lái)與學(xué)生產(chǎn)生了良好的對(duì)話與交流，成功拉近了我與學(xué)生之間的關(guān)系，使得生物課堂充滿了勃勃生機(jī)，從而促使學(xué)生緊緊跟隨我的腳步進(jìn)入了生物知識(shí)的探究活動(dòng)中來(lái)。

總而言之，精心設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入對(duì)高中生物課堂教學(xué)效率的提高有著重要的影響作用。高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要不斷地探索和實(shí)踐有效的課堂導(dǎo)入形式，從而形成一套獨(dú)具個(gè)人特色的導(dǎo)入策略，以提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性和效果，為高中生物課堂教學(xué)效果的提升做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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