情境教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用

王忠林

摘 要：道德與法治是小學階段的基礎(chǔ)學科，同時也是實施和發(fā)展德育教育的重要陣地，在促進學生知識獲取的同時也能有效鍛煉學生思維能力、提升學生思想道德素養(yǎng)與法治意識。情境教學法是一種創(chuàng)新型的教學方法，將其運用到小學道德與法治教學中可以煥發(fā)出強大的生命力，促進教學有效性的提升。本文將從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和生活情境三方面出發(fā)，分析實施小學道德與法治情境化教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學道德與法治;教學;應(yīng)用

新課程改革中強調(diào)學生情感體驗的優(yōu)化和學習興趣的充分激發(fā)，主張學生的自主、合作與探究學習，情境教學法符合新課程改革的這一理念和要求，能夠充分激發(fā)起學生的情感體驗，幫助學生深入理解知識內(nèi)容。所以，小學道德與法治教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢，積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，不斷探索各種科學、高效、創(chuàng)新的策略和手段，以全面落實情境教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用，最終收獲理想的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學生學習興趣

直觀情境的創(chuàng)設(shè)可以促進抽象知識向具體、形象的轉(zhuǎn)變，使知識更易于學生接受和理解，進而充分激發(fā)起學生的學習與動力。所以，小學道德語與法治教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備來輔助教學，對道德與法治知識內(nèi)容進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學情境，讓知識變得鮮活起來，帶給學生多樣化的外部感官刺激，幫助學生建立起抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，優(yōu)化學生對知識的理解，同時也能夠使學生產(chǎn)生新鮮感，充分激發(fā)起學生的學習興趣，增加自主學習的動力。

例如，在教授《國家機構(gòu)有哪些》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學情境。上課后，筆者利用多媒體為學生們展示了國家機構(gòu)與國家性質(zhì)與職能之間的關(guān)系，通過直觀的展示，學生們對本節(jié)課程的知識有了深刻的理解。這樣一來，在小學道德與法治教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生思考動機

問題是學生思維的啟發(fā)點，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動學生思考動機，促使學生的主體探究進而拓展學生的學習深度。因此，小學道德與法治教師首先應(yīng)該根據(jù)道德與法治知識的主干知識和重點知識來精心設(shè)計問題，保證問題的啟發(fā)意義和探究意義;其次，教師需要在合適的時機向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，設(shè)置懸念，充分引發(fā)學生的期待心理，激活學生的學習思維，促使學生主動地對問題展開思考、分析與探究，深入到知識形成與發(fā)展過程中，有效推進課堂教學的進程。

例如，在教授《憲法是根本法》這部分知識時，為了調(diào)動學生們的思考動機，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過問題引導(dǎo)學生們主動探究。問題如下：依法治國首先應(yīng)該依據(jù)哪部法律？我國的根本政治制度是什么？我國在社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度是什么？公民的基本權(quán)利有哪些？問題提出后，學生們立即站立思考，經(jīng)過學生們的思考與分析，學生們最終得出問題的答案。這樣一來，在小學道德與法治教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動了學生的思考動機。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學生情感體驗

生活是知識的來源和最終歸宿，道德與法治知識也與生活有著緊密的聯(lián)系，將這種聯(lián)系延續(xù)到實際的課堂教學實踐過程中，是新課程改革的要求。所以，生活情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。小學道德與法治教師可以將現(xiàn)實生活作為教學的出發(fā)點，注意觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、模型與資源，再巧妙地融合到課堂教學過程中，以此來創(chuàng)設(shè)出生活中真實發(fā)生的情境，讓道德與法治教學更具生活氣息，有效豐富學生的情感體驗，促使學生體驗和認識道德與法治的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，增強學生應(yīng)用意識。

例如，在教授《法律保護我們健康成長》這部分知識時，本單元主要介紹了法律在生活中的重要性，同時讓學生們認識到未成年人為什么受到法律保護，為了豐富學生們的情感體驗，筆者結(jié)合生活中的實例，為學生們創(chuàng)設(shè)了生活情境。我們?nèi)粘Ｉ畹沫h(huán)境是復(fù)雜的，存在著許多不利于未成年人健康成長的因素，如，雇傭童工現(xiàn)象，由于未成年人的自我保護能力不足，在生活中很容易受到傷害，所以，國家為未成年人頒布了未成年人保護法，通過法律保護未成年人的健康成長。這樣一來，在小學道德與法治教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，情境教學法在實際教學過程中的實踐運用，是革新教學方法直接體現(xiàn)，也是廣大教師順應(yīng)課程改革發(fā)展所應(yīng)做出的必然選擇。所以，小學道德與法治教師也必須要大膽思考、勇于實踐和探索，從學生的認知結(jié)構(gòu)和學習特點出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和生活情境，從而實現(xiàn)小學道德與法治課堂的情境化教學，喚醒課堂的生機與活力，最終切實提升小學道德與法治教學的有效性，促進學生的有效發(fā)展。

參考文獻：

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