高中語文群文閱讀策略

王偉

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中占有很大比例，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上影響著語文教學(xué)水平。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅對教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻影響，而且完美契合了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)心理，對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展有著重要的積極影響。而群文閱讀正是新課改背景下衍生了一種語文閱讀教學(xué)策略，在高中語文中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，在增強(qiáng)思維、語言運(yùn)用、審美意識、文化傳承等方面有具大的優(yōu)勢，是使學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的重要渠道。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;思維;活動

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，其最為顯著的在于由單一的文本閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。并且它貴在一個“群”字，旨在通過將相同議題或主題的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生主動加以提煉，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，而且重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的身心健康發(fā)展也有著一定的積極影響。另外，從教學(xué)效果來看群文閱讀，它是一種教師、學(xué)生、多文本之間的相互對話的過程，需要教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。由此可見，在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀思維來到“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)習(xí)效率，而且在提高學(xué)生人文素養(yǎng)和鑒賞能力上，也擔(dān)任著重要角色?；诖耍P者將從“緊扣文章選取閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)多向思維能力、開展語文活動”三個角度入手，簡述高中語文群文閱讀策略。

一、緊扣文章選取閱讀內(nèi)容

選取恰當(dāng)?shù)奈恼率侨何拈喿x教學(xué)的根本，教師能否抓住文章并選取合適的閱讀內(nèi)容則是語文群文閱讀的重點(diǎn)。因此，在高中語文教學(xué)中，一方面，教師要根據(jù)不同的思想維度將閱讀根據(jù)不同的類別進(jìn)行劃分，同時，把握文本之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)整體和部分、目的和多元性的一致。另一方面，也要注意文章的難易程度和學(xué)生的閱讀心理，選文的難易程度是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和理解能力等都是教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)中需要重視和解決的問題。

例如：在學(xué)習(xí)“再別康橋”這一首現(xiàn)代詩歌時，我會采取群文閱讀的教學(xué)策略，將戴望舒的《雨巷》、艾青的《大堰河，我的保姆》進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過比較閱讀，來總結(jié)出這幾首現(xiàn)代詩歌的主題和語言特點(diǎn)以及在情感表達(dá)方式和意象選擇上的不同，以此來提高學(xué)生閱讀能力。另外，在教學(xué)“裝在套子里的人”這一篇文章時，我會根據(jù)文章思想和學(xué)生心理為學(xué)生在課堂上確立“活在假象之中”這個議題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生整理相關(guān)閱讀文本，比如《皇帝的新裝》《阿Q正傳》等，比較文章的異同點(diǎn)，通過合作探究來掌握閱讀方法，享受閱讀的樂趣。

二、培養(yǎng)多向思維能力

閱讀是活躍學(xué)生思維并促使學(xué)生與文本對話的過程，而多向思維是群文閱讀教學(xué)的顯著特征。因此，在高中語文教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材的文本間存在不同的寫作方法學(xué)生開展多角度觀察，實(shí)現(xiàn)多種文本的縱向比較。而且，也要極鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想與想象發(fā)現(xiàn)群文閱讀中事物間的相互聯(lián)系，，在橫向?qū)Ρ戎型卣箤W(xué)生語文思維的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“永遇樂.京口北固亭懷古”這一首古詩詞教學(xué)時，我會讓學(xué)生與蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》進(jìn)行對比，比較兩首詞詞調(diào)風(fēng)格以及詞的上片和下片中的寫作手法和典故，并思考“同是懷古詞，兩首詞在情感上有何不同”從而讓學(xué)生以多個角度分析總結(jié)詞人的思想情感。除此之外，我還會讓學(xué)生發(fā)揮其想象能力，想象當(dāng)時的詞人的創(chuàng)作場景，并以自己的理解來談一談對詞人寫作動機(jī)的看法。通過這樣的方法，對學(xué)生在閱讀中發(fā)展多向思維能力有著一定的促進(jìn)作用。

三、開展語文活動

“紙上得來終覺淺”，語文教學(xué)也是如此，開展以群文閱讀為核心的語文活動，不僅可以提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受語文的魅力，而且也對學(xué)生積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)有著積極的促進(jìn)作用。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要豐富閱讀教學(xué)形式，開展合理的教學(xué)活動，提升語文課堂的開放性和自主性。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，我會在教學(xué)中定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動，以群文閱讀理念為基本指導(dǎo)，旨在豐富學(xué)生閱讀方式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。比如，我組織學(xué)生開展“探討曹操的政治抱負(fù)”交流活動，讓學(xué)生整理學(xué)過的曹操的詩歌，如《短歌行》、《對酒》等，讓學(xué)生在組合成群文進(jìn)行閱讀，從而在多篇文章的閱讀分析中感受曹操統(tǒng)一天下的雄心壯志。而且，我還會讓學(xué)生以“文言文”為話題，整合《勸學(xué)》、《師說》、《過秦論》三篇文章，在閱讀中體會古人對比論證的藝術(shù)。

綜上所述，群文閱讀整合了閱讀內(nèi)容，拓展了閱讀視野，并推動學(xué)生多向思維延展，所以，語文教學(xué)效率以及教學(xué)效能得到了很大的提升?？傊?，群文閱讀對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的文化知識、提高活用語言能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要影響。但這并不意味著要放棄其他閱讀方法，只要因地制宜的使用多種教學(xué)策略，才能從根本上保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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