初中信息技術課堂教學有效性策略探究

王洪

摘 要：隨著教育信息化改革的不斷深入發展，全面到來的信息時代改變了人們的生活方式方法。而初中信息技術課堂作為促進學生成為全面型應用人才的一門重要學科，它以其本身獨特的作用和優勢深受社會各界的廣泛重視。基于此，本文將從“創設情境，以趣激學”“合作探究，解決問題”“合理評價，樹立信心”三個方面進行分析，談一談初中信息技術課堂教學有效性策略探究。

關鍵詞：初中信息技術;合作探究;興趣;實踐;評價

初中信息技術課作為一門實踐類學科，它以自身的可操作性、趣味性、實踐性深受初中生的喜愛，但據相關調查分析，大多數初中生之所以喜歡這門課程主要還是因為可以利用信息技術相關知識玩各種各樣的小游戲和觀看各種有趣的電影視頻等因素，從而導致學生從根本上沒有意識到這門課程的重要性。因此，在信息技術教學中，教師除了要運用先進的教學理念和教學方式指導學生掌握與學習基本的信息技術技能和知識外，也要堅持以學生為主體的教學原則，要時刻以學生為中心，切實關注學生的心理需求，以期通過有效的教學策略提高學生對這門課程的重視程度，從而為構建“高效課堂”打下良好的基礎。

一、創設情境，以趣激學

情境教學法是新課改以來一種重要的育人方式，它主要是指在教學環節中通過設計一些適用于學生內心需求的教學情境來充分激發學生的學習興趣，進而實現課堂教學更加高效性與實效性。因此，在初中信息技術教學中，教師要不斷優化自身教學方式，根據學生的心理發展特征創設合理教學情境，使學生在情境中深刻的感受和體會到信息技術知識的重要性和價值，進而有效加深學生對所學知識的理解和認識，提高其學習效率。

例如：在教學“機器人簡介”第一課時，為了讓學生認識到機器人的應用領域，我會采取情境激趣、演示、談話導入的方式來展開教學;首先，我會以問題情境作為課堂導入，如：“同學們你們見過機器人嗎？在你的腦海中機器人是什么樣子呢？”學生們互相討論回答出“我見過，機器人也會說話！”“我也見過，機器人可以打掃衛生”“老師，鎧甲勇士算是機器人嗎？”……”然后，針對學生給出的這些回答，我進一步引導“接下來，就讓我們一起步入機器人的神奇世界吧！”就這樣，學生帶著好奇心和問題認真投入了課堂學習之中。在教學過程中，我同樣會采取問題情境的教學方式，如：“讓學生結合課本知識找出機器人還有哪些用途和本領？”學生以小組形式進行交流討論，回答：“機器人可以在生活幫忙做家務、照護病人”“在農業上可以播秧、采摘”“在軍事上可以作戰和防爆。”待學生回答結束后，我會根據學生的回答做出相應的總結和補充，如：“機器人在娛樂上可以唱歌跳舞”“在工業上可以搬運貨物和食品制造。”進而逐步引導學生深刻地認識到隨著信息技術的發展，機器人在生活中的各個領域都得到的廣泛的應用。

二、合作探究，解決問題

探究是小組合作的中間環節，問題的探究是信息技術學習的本質性特征，在初中信息技術課堂中，基于信息技術問題和復雜性和邏輯性，教師要積極引導學生以小組合作探究的模式進行學習，這樣一來，不僅能夠使課堂教學過程變得更加活躍，更具有趣味性，而且也能夠有效促進學生將自身難以理解的信息技術問題化繁為簡，提高其解決與分析問題能力。

例如：在教學“制作能爬行的機器人”這節課時，旨在讓學生通過合作探究的方式去探索和解決在學習過程中所遇到的問題，首先，我利用多媒體為學生展示“爬行機器人”的視頻，并提問學生：“為什么機器人能夠自主爬行？”以此來有效激發學生的探究欲望，為接下來的教學做好鋪墊作用;然后，我會讓學生在課堂上利用自己的作業本畫出自己心目中的機器人，接著我再為學生展示自己設計的機器人作品，并將學生分為六個學習合作小組，讓學生先自主思考如何將自己心目中的機器人制作出來？在學生思考中，我會為學生演示一遍制作機器人的基本流程，以期讓學生通過觀看初步掌握一些制作技巧和知識;最后，我會讓學生以合作的方式進行制作機器人，在制作的過程中學生遇到了很多問題，如：“制作的機器人不能行走？”此時，我會先讓學生觀看一段機器人視頻（搭建爬行機器人過程），并讓各個小組選出一名代表來發表各組的看法，待各個小組發表完后，我會根據學生的看法來指導學生利用利用指定的器材（齒輪、梁等）搭建可前行、后退的爬行機器人。這樣一來，不僅培養了學生解決問題和合作探究的思維意識，還有效提高了學生的動手實踐能力。

三、合理評價，樹立信心

評價是教學過程中必不可少的重要環節，合理有效的評價不僅可以激發學生的學習興趣，同樣也是提高教學質量的重要途徑。因此，在初中信息技術教學中，教師應切實關注學生的個性差異和評價在學生內心中作用，以多種評價方式貫穿于整個教學過程，有效地將過程性評價和總結性評價相結合，從而增強學生學習信息技術的興趣和學好的信心。

例如：在學習“機器人編程系統”這一課內容時，在為學生講解完本節課的重要內容后，我會讓學生在課堂上自主總結本節的知識點，并給予學生合理的評價，如，首先，我會讓每個學生交換各自總結的知識點并合理點評，以期讓學生在點評的過程中可以從效果對比中，潛意識的認識到自己的不足。另外，考慮到公平和公正性，我還會將學生的總結結果統一做“二次點評”，并根據每個學生的完成效果給予不同程度的激勵評語并指出不足之處。通過這樣的方式，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能夠培養學生的自信心。

綜上所述，加強對初中信息技術課堂教學有效性探究，對提高學生信息技術素養乃至今后成長發展都有著深遠意義，而這也對教師的自身教學理念和方式提出了更嚴格的要求。因此，在初中信息技術教學中，教師要不斷提升自身的專業能力，從而促進學生信息技術綜合能力的全面提高。

參考文獻：

[1]王波.例談初中信息技術課堂有效教學[J].課程教育研究，2019（19）：157.

[2]胡春桂.初中信息技術課堂有效教學的策略研究[J].通訊世界，2017（20）：303.