高職語文教學中的情感滲透研究

王芳

摘 要：隨著新課改的推行，情感教育被納入到教學目標當中。本文立足高職語文課堂，對高職語文教學中情感教育的滲透進行了深入的研究，還望能對大家有一些微小的啟發。

關鍵詞：高職語文;情感滲透;朗讀

在高職語文教學中加強德育滲透，既是一個很傳統的話題，又是在當前課改形勢下一個嶄新重要的課題。在全面提高學生的語文綜合素養的同時，努力挖掘語文學科課程中的情感因素，有效推進以德育為核心的素質教育，促進每個學生在思想道德、人格品質等方面的健康發展，是教育工作者在實施課改過程中的一項義不容辭的職責。

一、情感教育的推廣價值

1.有利于營造和諧的教學氛圍

通常來說，良好的教學氛圍不僅能夠充分發揮學生的課堂參與積極性，同時也能引導學生始終保持較高的學習熱情，對此，基于情感教育理念的應用，教師能夠通過巧妙的情感情境設計和豐富的情感語言為學生創設多角度的情感教學環境，借此學生不僅能夠獲取更加豐富的情感體驗，同時也能于極具感染力的教學氛圍內提高自身的課堂參與積極性。

2.有利于構建良好的師生關系

在高職教育中，師生關系多較為尷尬，這一方面使得學生的實際情況不能充分被教師所了解，另一方面也很容易激發師生之間的矛盾，造成課堂教學效率的下降。而在應用情感教育理念后，教師不再是單一技能與知識的傳授者，而是能夠帶著自身的情感來與學生進行互動式教學，在此基礎上，不僅師生間的隔閡和矛盾能夠有效消除，同時課堂氛圍也將更加良好，有助于課堂教學質量的提高。

二、通過課文朗讀，讓學生感知作者在作品中的情感

朗讀是一種最能夠彰顯文章情感的方式，在朗讀的過程中，學生實現了和作者的深入對話，學生會將自己浸入到作者的文字中去，用自己的口，傳達作者的情感和思想。在朗讀的過程中，教師要選取一些具有朗讀價值的文章，讓學生從字里行間去感受作者的情感。詩歌是最精煉的一種文學范式，寥寥數語中往往蘊含著豐富的、巨大的、強烈的情感，通過大聲的、富含感情的朗誦，才能真正體會詩歌韻律、節奏的美，才能真正體會作者所傳達的情感，才能最充分的使讀者獲得情操的陶冶、情感的升華。

在教學詩歌時，我們可以從網絡上給學生們找來這些詩歌配樂朗誦的最佳的版本，讓學生伴著音樂，跟著朗讀者學習朗讀——在《沁園春·長沙》的朗讀中，體會到一代偉人的胸懷氣魄;在《再別康橋》的朗讀中，感受到了作者的離愁別緒。除此之外，教師還可以選取一些其他的經典詩歌作品，讓學生欣賞。比如，在《面朝大海，春暖花開》的朗讀中，傾聽到了作者渴望遠離塵世喧囂的心聲;在《假如生活欺騙了你》的朗讀中，感受到了作者樂觀的人生態度;在《致橡樹》的朗讀中，了解了愛情的熱烈和真摯;在《相信未來》的朗讀中，感受到了作者對于未來的憧憬。總之，通過這些朗誦使得詩歌真正發揮了它的作用，使學生的心靈和情感得到了洗禮。

三、在寫作中滲透情感教育

聯系自己的生活實際進行寫作，可以讓學生自由的表達自己的情感。寫作的內容可以涉及生活的方方面面，可以是學習中困惑，與同學相處時遇到的問題，對父母的思念等等。文字是學生真情實感的表達，我們可以通過學生的習作了解學生的狀況，學生在寫作的過程中也會不斷提高對情感的感知。寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程，它將一個人的內心活動通過文字表達出來。對于高中生來說，他們已經擺脫了一些稚氣，有著更為成熟、理性的情感觀念。寫作的過程也是一個情感表達的過程，嬉笑怒罵皆成文章，教師要在寫作教學中試著引導學生去表達自己的情感。

比如，在教學完《我的母親》這篇課文后，筆者給學生布置了一個寫作任務，讓學生以記敘文的方式，也以《我的母親》為題寫一篇文章。通常這種文章，都會是對母親的歌頌，但這并非是學生真情實感的表達。所以，筆者專門告訴學生，這篇文章不必非得歌頌母親，記錄母親為自己做過的最感動的事，母愛是如何的偉大等。我們如果對母親有什么不滿也可以在作品中表達出來。這樣一來，學生就不是為寫作而寫作，而是真正的想通過文字表達內心的聲音，是為表達而寫作。這樣寫出來的文章更加具有真情實感。

四、巧設單元主題情感教學

在實際語文教學過程中，我們發現，某些文章往往有著密切的聯系，而如何把控好不同文章的情感關系，使學生于主題學習中感受不同作者對于美好事物的感情展示，是單元主題情感教學的主要研究課題。例如，《荷塘月色》《故都的秋》兩篇文章均涉及了作者對于美好自然景象的描繪，因此教師可引導學生將兩篇文章緊密聯系起來，幫助其在感受不同感情韻味的同時學習不同作者的不同表達手法，借此在提高文章理解力的同時培養自己的寫作能力。

總而言之，在高職語文教學中滲透情感教育對于學生的情感發展具有十分積極的作用，希望大家能夠不斷探索高職語文教學滲透情感教育的方式，使學生受到良好的情感教育。

參考文獻：

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