小學語文有效教學策略探索

孫玉芳

摘 要：隨著教育教學的不斷改革，小學語文課堂教學的方方面面均有了不同程度的改變，語文課堂教學中更加要求體現(xiàn)學生的主體性，帶動學生的參與性，并充分的尊重學生的差異性，這些顯著的變化給予語文教師的有效施教帶來了較大的挑戰(zhàn)，還需要語文教師積極的優(yōu)化教學策略，改進教法使用，全面的就小學語文課堂教學施教的方法和策略進行研究和探索。

關鍵詞：小學語文;有效教學;策略;探索

目前經過千千萬萬個小學語文教師的不懈努力，語文課堂的教學水準、教學質量等有了明顯的提升，但是不可否認語文課堂教學中還存在較多的問題，還需要語文教師進行積極的探索和改進，以進一步的完善小學語文課堂教學，激發(fā)學生的學習活力，助力小學生的全面發(fā)展和提升。本文將分三點就小學語文有效教學策略進行探索。

一、激發(fā)學習興趣是前提

興趣是學生進行語文學習的不竭動力，也是語文課堂開展深度學習的重要途徑，小學語文教師要積極的優(yōu)化課堂的教法使用，有效的重視起對學生學習興趣的激發(fā)，讓班級中的小學生在興趣的指引下開展更為高效的語文學習。一方面，小學語文教師要積極的借助信息化的教學手段，進一步的提升小學語文課堂教學的形象性和具體性，有效的激發(fā)學生的學習興趣，給予學生較好的學習體驗。例如，在學習《天凈沙·秋思》小節(jié)內容時，教師可以借助動態(tài)化的微課視頻向學生展示《天凈沙·秋思》中所勾勒出的秋景圖：秋景凄涼，一游子走在荒涼的小道上，倍感凄涼，從而有效的激發(fā)學生的學習樂趣，讓學生更好的來感受詩歌中的意境，促進學生開展高效的學習。另一方面，小學語文教師要積極的將實踐活動引入到語文課堂教學之中，如可以結合具體的教學內容、學生的學習習慣、具體的學習特點等，組織學生開展一系列的小游戲、小活動，讓學生更好的感悟語文、品鑒語文。例如，在學習了《回鄉(xiāng)偶書》內容時，教師不妨引導學生扮演古詩中的賀知章回鄉(xiāng)的情境，讓學生更好的來體會古詩中“兒童相見不相識”的滋味，不斷的給予學生良好的感染和熏陶，助力學生的全面的發(fā)展和提升。

二、開展分層教學是核心

不同的學生個體存在一定的差異性，這些差異性是多方面的，具體反映在不同學生對不同語文內容的理解和學習能力的不同上，小學語文教師要積極的把握班級學生的基本特點，合理的采用有助于每個學生發(fā)展和提升的分層化教學法實施教學，從而讓語文課堂真正的飽含語文教師濃濃的關愛。例如，在學習《夏天里的成長》文章內容時，一方面，語文教師要對學生進行全面化的了解，如掌握班級學生的基本學習狀態(tài)如何、每個學生的學習習慣如何、每個學生的學習方法使用情況、每個學生的基本學習能力和水平等等，并結合對學生的這些了解，來合理的將學生進行學習層次的劃分，如可以劃分為基礎和提高兩個學習層次，為后續(xù)的因材施教打好基礎。另一方面，語文教師要在課堂教學中注重因材施教，如在教學中為學生設計不同的學習要求，如對于基礎薄弱的學生可以設計以下學習任務：理解為什么說“夏天是萬物長大的時期”;了解文章的主要內容和作者寫作的順序;知道作者所表現(xiàn)的中心思想等等，而對于提高層次的學生，教師在學習任務設計的過程中，不能“卡”的太死，而要給予學生一定的學習自主性和開放性，最大限度的挖掘學生的學習潛力，讓不同層次的學生學習對應的學習內容，并在具體的教學實施過程中給予學生合理與精準化的學習指導，確保每個學生都能較好的將這些學習任務完成，有效的提升語文課堂教學的精準性。

三、進行教法創(chuàng)新是重點

傳統(tǒng)的板書+口授法的教學模式已經不能適應新形勢下語文課堂教學的基本要求，還需要語文教師積極的優(yōu)化和改進教法的使用，合理的引入一些創(chuàng)新性的教學模式，進一步為語文課堂教學帶來濃濃的新鮮感，給予學生更好的學習體驗。例如，在學習《臘八粥》小節(jié)知識內容時，語文教師不妨采用“雙教師模式”開展教學，如在備課環(huán)節(jié)主講教師和輔助教師分別進行學情分析和備課，同時結合兩個的研究情況一起制定有效的教學目標，在教學過程中主講教師則負責對具體的教學內容進行細致化的講解，而輔助教師則負責對課堂的秩序進行維護，并就學生在學習中遇到的各種問題進行分析和解決，幫助學生較好的解決掉學習中遇到的各種問題，從而進一步的提升語文課堂教學的精準性和實效性，助力學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，小學語文教師要提升對語文學科課堂教學的重視力度，積極的研究和探索新的教學方法和策略，并在具體的語文課堂教學實施過程中以激發(fā)學生的學習興趣為前提，以開展分層教學為核心，以教法創(chuàng)新為重點，不斷的探索語文課堂有效施教的基本規(guī)律，進一步的完善小學語文課堂教學的方方面面，助力小學生語文學科素養(yǎng)的形成和鞏固。

參考文獻：

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