初中地理體驗式教學策略

李霞

摘 要：在新課標深化實施的背景下，對初中地理教學活動提出了更高的要求。同時，教學活動的組織過程應該更加符合地理學科的特點?；谶@樣的前提條件，教師需要從教學手段上進行優化和改進。而從當前實際的教學情況來看，體驗式教學法無疑是一種十分適用于地理學科的教學方法。因此，本文將談一談應該怎樣將體驗式教學法應用于初中地理教學中。

關鍵詞：體驗式教學;初中地理;教學策略

簡單來說，體驗式教學主要是根據學生的認知規律與特點，通過創造實際的或者重復經歷的情境與機會，將教學內容呈現或者再現，使學生在親歷的過程中實現知識的理解與建構、能力的發展與提升的教學模式。體驗式教學以學生的生命發展為依歸，強調對學生個體價值的尊重。毋庸置疑，這種理念與當前的教育發展趨勢是十分一致的。因此，教師應更加熟練地掌握體驗式教學法的具體應用方式，并將其與初中地理教學內容緊密結合起來，以此來使教學過程得到完善，從而為教學質量的提升提供有效的保障。

1.創設教學情境

體驗式教學十分重視學生參與學習過程的積極性以及課堂體驗程度。為了實現這一目標，教師應當努力豐富課堂教學模式，借助多樣化的教學手段，創設一定的教學情境。所謂教學情境，主要是指一種與教學內容有關，并且作用于學生的一種積極的課堂氛圍或者環境。教學情境的創設，能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而使學生在學習過程中更加集中注意力，同時，在教學過程中，教師應根據不同的教學內容提出多樣化的教學方案，以此來避免使課堂單調和乏味，進而激發學生的學習熱情，也只有這樣，才能為體驗式教學的順利進行奠定良好的基礎。

以《地球的面貌》這一章節的內容為例，這部分內容是學生接觸自然地理的起點。為了使學生對相關內容產生學習意愿，我在教學時借助多媒體的手段創設了教學情境，播放了紀錄片《家園》的一些視頻片段。紀錄片的制作人員歷訪了50多個國家，從澳洲海底的大堡礁到非洲肯亞高原的乞力馬扎羅山，從亞馬遜熱帶雨林到戈壁沙漠，影片從俯瞰的角度向觀眾展示了各種絢麗的色彩、鬼斧神工般的大自然景色……正在學生認為這是一部歌頌地球和諧美好風光的紀錄片時，鏡頭忽然一轉，開始展示地球的累累傷痕，地球的寶貴資源被消耗殆盡，各種珍稀物種相繼滅絕，環境污染日益嚴重。從影片內容來看，這部紀錄片每一秒的定格都令人震撼，不但記錄了自然之美，而且從客觀的視角闡述了地球在發展演變過程中存在的各種問題，并借此宣揚了保護環境的重要性。最終，通過這部紀錄片，不但充分激發了學生的學習熱情，而且使學生對一些地理問題有了初步的思考。由此可見，在體驗式教學中，教學情境的輔助作用是十分重要的。

2.組織動手操作

在課堂教學中，動手操作是還原或呈現教學內容的一種重要方式，同時，動手操作也可以給學生提供更加真實的操作感受。因此，在初中地理教學中，教師不能只提供理論性的知識，而是應該增強教學過程中學生對地理學習材料的真實性體驗。為此，在引導學生了解了基礎性的學習內容之后，教師可以組織學生進行一些自主性的地理實驗。通常來講，地理實驗包括方案設計、實驗操作、實驗現象觀察與記錄、實驗過程分析等不同環節。這一過程可以在一定程度上鍛煉學生的觀察能力、邏輯思維能力、想象能力、動手操作能力等多方面的能力。同時，在實驗中，學生可以利用身邊的各種材料創建多種多樣的地理模型，這樣一來，不但可以使學生更加直觀地感受地理知識的特點，而且能夠使學生的主觀能動性得到更加充分的發揮。

如：為了使學生更好地認識“晝半球”、“夜半球”、“晝夜交替”等地理現象，我組織學生進行了相關的地理實驗。在實驗過程中，我要求學生用地球儀代表地球，用手電筒代表太陽。然后，在我的引導下，學生進行了以下實驗步驟：第一，打開手電筒，水平照向地球儀，此時可見地球儀只有半個球面被照亮;第二，用筆畫出被照亮的球面和沒有被照亮球面的分界線（晨昏線）;第三，朝逆時針方向轉動地球儀，可以看見被照亮的半球和沒有被照亮的半球是不斷更新變化的。最后，學生根據實驗現象進行了歸納總結，從而得出了以下實驗結論：地球是一個既不透明也不發光的球體，在同一時刻，太陽光只能照射到地球的一半，這一半即晝半球，而背對太陽，沒有被太陽光線照亮的即為夜半球，晝半球和夜半球的分界線叫做晨昏線（圈），由于地球會不停地自西向東進行自轉，所以晝半球和夜半球會不斷發生交替。最終，通過動手實驗的方式，使大部分學生都對相關的地理知識產生了較為直觀的認識。

3.引導合作探究

教師應該明白，在體驗式教學活動中，教學內容的呈現或者還原都是一種外在的表現形式，選擇不同形式的教學模式，其直接目的都是為了促進學生的知識理解與掌握。因此，知識探索活動是體驗式教學中的關鍵環節。同時，正如前文所述，體驗式教學強調對學生個體價值的尊重，所以教師應該有意識地引導學生親歷知識探索的過程。為此，教師可以結合教學內容提出一些思考問題，并讓學生根據問題進行一定的思考與討論，這樣一來，可以使學生的思維逐漸得到發散，從而循序漸進地促進學生學習能力的提高。

教學《氣溫和降水》這一課中“降水”的相關內容時，我出示了“氣溫與空氣中水汽容量關系圖”、“世界降水量分布圖”等一些相關資料，并提出了以下一些思考問題：（1）大氣降水主要包括哪些形式？最常見的是什么形式的降水？（2）降水中的“水”主要的來源是什么？（3）空氣對水汽的容納是否是無限度的？（4）兩極地區和赤道附近哪里的降水比較多？南、北回歸線大陸東岸和西岸，哪里的降水比較多？溫帶的沿海地區和內陸地區，哪里的降水比較多？世界降水的分布有什么規律？然后，我要求學生根據這些問題進行了自主思考與合作討論。最終，通過這種集思廣益的學習方式，使學生對這一節的主要內容有了較為全面的理解。

4.強化課外實踐

從學科特點來看，地理知識與實際生活具有十分緊密的聯系，所以在體驗式教學中，教師應該將教學內容與實際生活結合起來。同時，相較于課堂內的教學活動，生活化的教學不但可以使教學內容變得更加直觀，而且能夠使知識更加具有生機與活力。為此，教師可以結合教學內容布置一些實踐性的課后練習任務，這樣一來，能夠使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中，從而促進學生的知識內化。

通過《中國的水資源》這一節的學習，學生對我國水資源的整體情況有了一定的了解，尤其是認識到了我國水資源短缺的重要特點。于是，完成這部分內容的教學之后，我組織學生開展了兩項課外實踐活動：第一，統計一個漏水的水龍頭每天會浪費的水量;第二，調查本地的地表水等水資源的污染情況。在這次活動中，學生以小組為單位，制定了詳細的活動方案以及活動準備計劃。完成調查活動之后，我要求各組學生分別出示了各自的調查結果，并進行了深入的討論。最終，通過這次實踐活動，進一步深化了學生對課堂所學知識的理解。

總結來說，在當前的初中地理教學中，體驗式教學法是一種極具應用價值的教學策略。因此，教師應對體驗式教學的理念進行更加清晰的理解，并根據其要求采用更加具有針對性的教學策略，以此來使體驗式教學的積極作用充分發揮出來。

參考文獻

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