融入游戲法的小學英語教學

李靜敏

摘 要：在小學英語教學中，我們運用游戲教學法更符合學生的認知水平，符合小學生的心理特點。運用游戲教學法還能夠調動課堂氛圍，激發學生學習的積極性。本文根據魔術盒子、聽和畫、遺失的卡片這三個游戲在小學英語教學中的融入討論游戲教學法對于學生學習英語的益處。

關鍵詞：小學英語;游戲教學;作用

在小學英語課堂上，教師在教學時需要考慮運用學生喜愛的教學形式開展英語課堂，游戲教學法便是學生喜愛的教學形式之一。游戲教學法的融入能夠使小學生對于英語的學習興趣充分調動起來，促進學生在英語課堂中掌握更多的英語知識。

一、魔術盒子

在小學英語教學中，教師可以運用魔術盒子的游戲幫助學生掌握英語課堂中所學習的知識。這一游戲的規則是：將學生已經學過的單詞或短語以卡片的形式裝入一個紙箱中，讓學生伸手進去摸一摸，摸出一張卡片來，之后讓班里的其他同學猜測這個學生摸出的卡片上具體是什么英語單詞或短語。通過這個游戲，可以讓學生將學過的英語詞匯進行回憶，幫助學生記憶更多的單詞。

如，在教學《There is a big bed》一課的時候，教師便可以將這一課程中學生需要掌握的單詞都寫在卡片上，之后將卡片放在紙箱中，讓學生進行猜測。我在組織學生玩這個游戲的時候，為了便于學生猜測，還將卡片設計成與單詞相對應的形狀。比如“clock”這個單詞，我就設計成一個圓形的卡片，“water battle”這個短語，就設計成一個長方形水杯狀的卡片，“plant”這個單詞，就設計成一個帶有橢圓形植物的正方形花盆形狀的卡片。將這些卡片放在紙箱中。當讓學生對這些單詞記憶一段時間之后，便讓兩個學生到講臺上從魔術盒子里面抽取卡片。抽取卡片的學生可以對卡片的形狀進行描述，但是不能說出卡片上的英語單詞。另一個人根據同學的描述猜測相應的單詞。在此游戲過程中，一開始班里的學生抽到了“clock”這個單詞，于是抽到卡片的學生一直對著另一位學生說：“圓形，圓形的。”另一位學生還是一頭霧水，一會兒說“photo”，一會兒說“plant”。其他同學也跟著著急，于是便給予一些提示，如此一來課堂氛圍便活躍起來，大家參與游戲的積極性也更高。學生在這次英語課堂上，便對課程中的單詞進行了記憶。

二、聽和畫

教師還可以運用聽和畫的游戲開展英語教學，在英語課堂上讓學生根據一位同學說出的英語句子進行繪畫，并涂色，既能鍛煉學生的聽力，口語表達能力，也能鍛煉學生對于英語知識的反應。因此在教學過程中，教師可以讓學生之間以小組的形式合作玩這個游戲，鍛煉學生的聽、說、反應能力。

如，在教學《My favourite season》一課時，便可以運用聽和畫這個游戲進行教學，讓學生之間運用本次課程中所學到的內容進行練習。我在此課堂教學中，便讓學生每兩人為一組，一個學生用本次課程所學到的英語知識下達繪畫指令，另一個學生按照指令進行繪畫。其中一個小組的學生說道：“Draw a yellow leaf representing the autumn.”之后，另一位同學便在本子上畫出了一片黃色的楓葉。之后兩人相互調換，學生說：“Draw a snowman representing the winter.”另一個學生便在紙上畫出了一個簡單的小雪人。在這個聽和畫的游戲中，學生不僅能夠對這一課程中所學到的英語單詞、句子進行練習，還能體驗到繪畫的樂趣。這一游戲形式不僅給學生帶來了更多的樂趣，還使學生從中掌握了課程中所要學習的信息，并鍛煉了學生的口語表達能力、英語聽力。

三、遺失的卡片

在英語課堂上，教師還可以為學生設計遺失的卡片的游戲。這一游戲規則是教師為學生展示幾幅圖片，讓學生熟讀圖片上的信息，之后學生閉上眼睛，教師從卡片中抽走任意一張。學生睜開眼后，需要迅速說出遺失的卡片上的信息，回答正確的學生可以獲得相應的獎勵。這一游戲能夠更好地激勵學生學習英語知識，幫助學生對英語課程中的知識進行記憶。

如，在教學《My weekend plan》這一英語課程內容時，教師便可以運用遺失的卡片這一游戲進行教學，讓學生在游戲中掌握英語知識，并幫助學生調動英語課堂的學習氛圍。我在此課堂教學中，為學生準備了6張卡片，每張卡片上均有一個句子，分別是：What are you going to do tomorrow？ Sarah is going to have an art lesson. Mike is going to see a film. Lily is going to visit her grandparents. We are going to the cinema. I have lots of comic books about space.我給學生3分鐘時間對卡片上的句子進行記憶，之后讓學生閉上眼睛，從中抽走了寫有“Mike is going to see a film.”這個句子的卡片。問學生：“遺失了哪一張卡片？”這時，便有學生能夠將相應的卡片信息復述出來。我將這張卡片再次放入這個游戲中，再從中抽走另一張，讓學生猜測被抽走的是哪一張。在此游戲過程中，學生便對這六個句子進行了反復記憶，所以游戲過后，學生對于這些句子的印象也非常深刻。可見這一游戲對于學生記憶英語知識是非常有效的。

從以上三個英語游戲的應用中可以看出，融入游戲的英語課堂更加歡樂，游戲的形式能夠調動學生的積極性，使學生在積極參與游戲的過程中，也對相應的英語知識充分進行記憶。因此在今后的小學英語課堂教學中，教師可以將游戲的形式引入到英語課堂上，幫助學生在游戲中收獲更多的知識，獲得更多的鍛煉，促進學生在學習上的進步。

參考文獻：

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