試議高中物理探究教學的基本原則

金慧

摘 要：探究教學在高中物理教學中占有重要地位。新的教育形勢下，一線教師要切實把握探究教學的基本原則，從而確保探究性教學的有效性。本文簡要探討了高中物理探究教學的四項基本原則，即選擇恰當的探究內容;充分發揮學生的主體作用;抓住探究教學的核心本質;注重知識的整體性和應用性。

關鍵詞：高中物理;探究教學;原則;個人心得

高中物理新課標中明確指出：物理課程“應促進學生自主學習，讓學生積極參，樂于探究”，教師要“通過多樣化教學方式幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神”。這樣的要求無疑為教師的教學帶來新的挑戰，要想實現這樣的要求，就必須能夠保證探究性教學的有效性。以下擬結合筆者的教學思考與體會，從宏觀角度談幾點策略性意見，希望對一線教師有所啟示。

一、選擇恰當的探究內容

探究教學要想達到好的效果，首要條件極為選擇好具有探究價值的內容。一般說來，選擇具有探究價值的內容需要把握好以下兩點：

第一點，探究目標容易確定，并且能夠很明確。選擇探究內容時，要認真考慮通過探究可以讓學生得到什么。探究除了讓學生更好地掌握相關知識外，主要目的是培養學生發現問題以及分析和解決問題的能力，并讓學生體驗探究過程，掌握科學方法，提升創造性思維水平。因此所選的內容必須能夠有利于達成上述目的。如果單純是為了獲取一般性的知識結論或是鍛煉實驗技能，則這樣的內容選取偏離了探究的核心，其探究價值自然也將大打折扣。第二點，與學生已有的知識經驗具有內在關聯性，便于調動學生的探究積極性和促進其在原來的基礎上獲得更好發展。進一步說，所選擇的內容要在學生的知識遷移范圍之內，并且探究該內容要求的能力和水平落在學生的最近發展區內。這樣才能既符合學生的認知規律，又能充分調動其主觀能動性，使其通過探究獲得最大化的發展。

二、充分發揮學生的主體作用

科學探究教學與傳統講授式教學的最大區別便是以學生為學習主體，充分發揮其自主能動性，教師則只充當引導者、指導者和把控者。然而有的教師處于各種原因，往往在教學開始前首先安排好過于細致的探究路線和步驟，教學開始后讓學生按照既定步驟去做，直接將學生引向結論。這樣的探究雖然看上去思路清晰，進展順利，但實際上卻流于形式之嫌，算不上是真正意義上的探究。因為學生在這樣形式化的過程中僅僅是機械被動地區執行，其思維活力和探索積極性沒有得到調動，參與也只停留在表面。更有甚者，少數教師出于節省課堂時間、提高教學效率的考慮，不僅不為學生提供充足的思考、談論和分析空間，反而代替學生分析，直接給出結論。這就難免又回到傳統教學方式的門道中了，學生的主體性完全得不到或很少得到體現。因此，我們在探究教學中應對此予以高度重視，要設法激起學生對問題的好奇心和探究欲望，使其主體作用得以充分發揮，主動、積極地參與探究。

三、抓住探究教學的核心本質

大體而言，科學探究教學的基本環節可分為提出問題、做出假設、尋找證據（驗證）、獲得結論、做出解釋、拓展應用，其核心要素則為假設和驗證。在平時的教學中，我們不能機械地照搬基本步驟，每次探究的千篇一律，而是要把握科學探究的本質，根據教學內容的特點抓住探究教學的核心要素靈活開展。比如對于一些較為簡單的問題可以開展“問題-驗證-結論”的小型探究;針對課本上已有結論和容易得出結論的問題開展探究時，就沒必要去提出假設，而應注重驗證環節，并重視學生實驗設計能力的提高。實際上，在平時的教學中教師可以有意識地多組織一些所謂“微型探究”，以便節約時間，在探究性課堂上做到游刃有余。

四、注重知識的整體性和應用性

一些教師由于過度重視探究活動的過程與方法，以至于在一定程度上忽視了知識的整體性和應用性，導致學生對知識結論掌握不牢，影響學習成績。這種情況當然是得不償失，必須要特別注意。對此，我們在一節探究課中應留出足夠的時間對探究過程和探究結果進行整理和總結，總結的重點除了探究過程中的優點和不足以及學生有哪些收獲之外，就是要引導和幫助學生建立新舊知識之間的聯系，使知識系統化，同時并強調如何運用新知識去解決相關問題。此外，應在不斷探索和踐行科學探究教學模式的過程中，堅持將學生的認知發展和情感發展有機統一起來的評價原則，從而使學生在探究性學習中獲得真正意義上的健康和諧的發展。

綜上所述，本文簡要探討了高中物理探究教學的四項基本原則，即選擇恰當的探究內容;充分發揮學生的主體作用;抓住探究教學的核心本質;注重知識的整體性和應用性。在平時的教學中，一線教師要結合教學實際多思考多總結，以期不斷提升探究教學的有效性。本文一己之見，尚盼同仁指教。

參考文獻：

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