基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中人文地理教學設(shè)計案例

楊立明

摘 要：高中地理是一門實踐性很強的學科，高中地理核心素養(yǎng)主要由“人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力”組成，高中地理教學內(nèi)容主要是人文地理和自然地理，在核心素養(yǎng)的背景下，本文將從“人”的角度出發(fā)，圍繞人文地理培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠從多方面進行地理知識的應用，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);人文地理;教學設(shè)計

高中地理教材中有很多的人文知識，尤其是一些貼近學生生活的素材，不僅是學生進行學習和探究的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好載體，教師是否能夠引導學生對這些知識進行探究，掌握其內(nèi)涵與外延將直接影響學生的知識學習程度和理解程度。因此，高中地理教師注重學生的學習過程，讓學生對這些人文地理中所表現(xiàn)出的地理規(guī)律、特征有清晰的理解，并能夠知道其背后的成因，從而進行靈活的運用，鍛煉學生的思維能力，幫助學生形成良好的邏輯推理能力。以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例進行進一步的探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

在上課伊始，教師可以給學生打開baidu地圖，讓學生能夠從地圖中找到自己家所在的位置，提高學生的參與積極性，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而讓學生能夠快速地進入新課的學習中。隨后，教師給學生展示全國各地的農(nóng)業(yè)情況，在海南，基本上以水田為主，一年可以三熟，主要種植水稻，在華北平原，主要以旱地為主，主要作物是玉米、小麥，一年兩熟，而東北平原，只能一年一熟。接下來，教師引入互動話題：大家誰來總結(jié)一下，為什么海南島、東北平原、華北平原的作物不同，結(jié)合你的理解說一下農(nóng)業(yè)是什么？學生的積極性大增，紛紛發(fā)表自己的觀點，教學氛圍熱烈，學生的參與積極性高漲。這樣，農(nóng)業(yè)的概念、特點，區(qū)位性就引出來了。

二、小組合作學習，探究影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

本節(jié)課的重點是讓學生掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，以往教學往往是教師將因素直接給出，學生進行記憶即可。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要給出學生具體的例子和材料，讓學生集思廣益，參與到小組合作學習中從具體的現(xiàn)象中進行有關(guān)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的探究，這樣不僅有利于增強學生的自主學習能力，同時也能培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，促進學生綜合思維的發(fā)展，提高學生的地理實踐力。

材料1：山東壽光縣

壽光縣是一個一年四季都在進行蔬菜種植的農(nóng)業(yè)大縣，大家也許會感到不可思議，北方一般是兩年三熟，為什么山東冬天這樣冷，還能種植蔬菜？這就是當?shù)厝死脺厥掖笈锏男Ч?，人們通過采暖、保溫、光照等因素的調(diào)節(jié)，使得蔬菜一年四季都能夠生長，滿足城市蔬菜供應。同時，政府對當?shù)剞r(nóng)民種植蔬菜有補貼，大大增加了人們的種植積極性。現(xiàn)在，壽光縣已經(jīng)成為綠色蔬菜大縣，其技術(shù)先進，產(chǎn)量大，蔬菜供應全國200多個城市，還遠銷美國、日本、韓國等地，既讓農(nóng)民獲得了良好的收益，也供應了城市的需要。

材料2：阿克蘇棉花

新疆的阿克蘇以出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的棉花著稱，棉花一年一熟，適合在沙土地或黑土地上生長，棉花發(fā)芽前需求水分少，后期對光照需求量大，大量的水分會導致棉花不發(fā)芽，根系腐爛，連續(xù)性降水容易導致棉花減產(chǎn)甚至絕收。棉花的種植過程中，需要人工進行幾次掐尖，對短工的需求量非常大，尤其是棉花采摘的時候，需要從周邊村莊雇用大量的人力進行。

小組合作活動，教師將學生分成幾個合作小組，讓學生對指定材料進行研究，分析其中的區(qū)位因素，教師也參與到學生的合作學習中，對學生進行正確的指導，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容，對其中的顯性因素和隱性因素進行挖掘，并形成最終合作成果。教師讓學生將其中涉及到的區(qū)位因素（氣候、水文、土壤、地形、政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)、市場、勞動力等）展示出來，小組之間進行交流互評，對材料中涉及的區(qū)位因素進行分類整理，最后教師通過幻燈片給學生進行展示，這樣更有利于學生理解影響農(nóng)業(yè)生成的因素，形成正確的人地觀念，區(qū)域認知能力。

三、互動教學，探究影響農(nóng)業(yè)區(qū)位中的人文地理因素

在學生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的基礎(chǔ)上，教師要引導學生探究其中的人文地理知識，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理實踐力，增強學生的知識理解，提高學生的知識應用能力，從而促進學生的發(fā)展。下面是教學片段：

師：在一定的區(qū)域內(nèi)，自然條件的改變比較小，那么人文條件呢？

生：人文地理受到市場、經(jīng)濟環(huán)境、人口發(fā)展等方面的影響，經(jīng)常發(fā)生變化。這就使得農(nóng)民對區(qū)域中的農(nóng)作物品種和規(guī)模經(jīng)常進行調(diào)整，以便適應市場的需求。

師：在上面的兩個材料中，哪一個受到人文地理環(huán)境的影響比較大？

生：材料一

師：壽光縣蔬菜種植形成產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢既有地理區(qū)位因素，也有社會經(jīng)濟因素，2018年，由于暴雨導致壽光縣很多大棚受到影響，隨后京津冀等地的蔬菜價格紛紛上漲，這說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和類型對市場也有著重要的因素，同時壽光縣的交通，政策對其蔬菜種植的形成也起到了一定的推動作用。那么，壽光縣蔬菜種植收到哪些人文地理環(huán)境的影響？

生：市場需求、勞動力、交通運輸、存儲技術(shù)、蔬菜改良等。

這樣，通過小組合作學習和師生互相的教學策略，可以讓學生更好地參與到教學活動中，進行其中蘊含的豐富地理知識探索，不僅能夠提高學生的自主學習能力和合作能力，同時也能幫助學生形成正確的學習方法，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和實踐能力，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中地理教師要以學生的主動性探究為主，引導學生能夠深入社會進行有關(guān)知識的學習，這樣可以有效地克服學生單純地記憶知識，將地理知識和生活實踐割裂開來。通過小組合作學習，可以有效拓展學生視野，幫助學生形成良好的思維品質(zhì)和關(guān)鍵的技能，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

注：本文系河北省秦皇島市教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中人文地理教學設(shè)計創(chuàng)新研究》（課題編號：qhd135kt2018011）的研究成果。

參考文獻

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