小學數(shù)學教學有效性探究

戴光照

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀對教學提出了新要求，教師在教學過程中不僅需要完成三維課程目標，而且對學生學科核心素養(yǎng)的提高具有明確的要求，因此，有效教學的開展迫在眉睫，本文筆者從三個方面對有效性教學進行分析與探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;創(chuàng)設情境;轉變模式;多元評價

小學數(shù)學作為小學教育中的基礎學科，是數(shù)學學習的啟蒙階段，也是學生思維發(fā)展的關鍵時期，小學數(shù)學教學有效的開展對學生良好學習的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提高具有至關重要的作用，目前，教師往往忽視了小學生的年齡特征與心理特點，以教材為中心，填鴨式的灌輸知識，學生被動的學習，導致學生對枯燥的數(shù)學學科產(chǎn)生厭學心理，使教學效果低效甚至無效。因此，本文筆者以小學數(shù)學為出發(fā)點，結合自身教學經(jīng)驗，從“創(chuàng)設生活情境、轉變教學模式、進行多元評價”三個方面對有效性教學進行分析與探究。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學來源于生活并作用于生活，良好的學習效果對學生的實際生活具有重要影響，但是數(shù)學學科對小學生而言是枯燥、乏味的，同時，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師以“滿堂灌”的方式把教材中的知識傳授給學生，學生的參與程度低，學習質(zhì)量差，學習目的不強，導致學生產(chǎn)生厭學心理，對學生今后的發(fā)展也是極為不利的。因此，教師應轉變教學理念，以基礎的數(shù)學知識滲入小學數(shù)學階段，并根據(jù)小學生的年齡特征與心理特點，創(chuàng)設符合以小學生具體形象思維為主的生活化情境，打破學生對數(shù)學學科的陌生感與距離感，激發(fā)學生的學習興趣。

筆者在“小數(shù)乘法—小數(shù)乘整數(shù)”教學過程中，為了使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生的轉化能力與思維遷移能力，首先，創(chuàng)設生活化的案例導入教學，提出問題：“一支鉛筆1元，買5支鉛筆多少錢？”基于學生對整數(shù)相乘運用能力熟練下，脫口而出：“5元”，于是，筆者進一步提問：“如果鉛筆漲價了，一支1.5元，同樣買5支需要多少錢？”，學生于是陷入了思考，有些學生說出了自己的算法：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5元”，筆者再次引入問題：“如果買的鉛筆數(shù)量多的時候，我們怎么計算比較簡便呢？”激發(fā)了學生的學習探索欲望，隨著學生們的注意力，展開教學。因此，教師在教學過程中，根據(jù)學生的實際生活例子導入教學，使學生產(chǎn)生共鳴感，并自覺的參與到問題探究中，從而達到教學效果的高效性。

二、轉變教學模式，提高學習效率

教學活動是教師的“教”與學生的“學”達到有機統(tǒng)一的過程，傳統(tǒng)的教學模式是以教師的教為主，學生不能發(fā)揮主觀能動性，被動的接受新知，這種教學模式嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展，對學生其他學科的學習發(fā)展也是不利的，同時，這一模式也與新課改背景下的教育觀嚴重不符，因此，教師在教學過程中，以學生為中心，倡導“以人為本”的學生觀，不斷的轉變教學模式，提高教學效率，從而使學生得到全面發(fā)展。

筆者在進行“百分數(shù)”教學中，為了加深學生對百分數(shù)的理解，并使學生正確讀寫百分數(shù)，體會百分數(shù)與實際生活的聯(lián)系，運用多媒體輔助工具，課前整合優(yōu)質(zhì)的教學資源制作微課視頻，使學生在短短十幾分鐘的視頻觀看中明確章節(jié)的重難點，并結合每個學生自身的認知水平，反復觀看，加深理解，學生在觀看的過程中產(chǎn)生問題參與到課堂教學中，與筆者產(chǎn)生積極互動，筆者根據(jù)學生的疑問有針對性的進行引導解決，從而提高學習效率。

三、進行多元評價，樹立學生自信心

評價作為貫穿于整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生轉變學習行為的關鍵途徑，由于小學生自尊心強，思維敏感等心理特點，有效合理評價對學生學習效果的提高與學生自信心的建立起著至關重要的作用，目前教師往往在課堂上進行單一的口頭評價，學生對評價的結果逐漸產(chǎn)生免疫力，導致學生自我認知不清晰。因此，教師在教學過程中，應進行多元評價，不單單是以學習結果作為評價學生的唯一標準，而是發(fā)現(xiàn)每個學生自身的優(yōu)點，發(fā)展優(yōu)點，彌補不足，使學生得到全面可持續(xù)發(fā)展。

筆者在進行“位置與方向”教學中，為了讓學生通過生活經(jīng)驗，辨別東南西北四個方向，并可以通過物體所在的位置辨別是在哪個方向，首先以分組討論的方式展開教學，讓學生通過校園里實物進行位置描述，學生在合理的時間討論后，以小組代表進行結論的展示，筆者在此過程中及時表揚并對不足之處加以引導完善，然后，小組之間對各自的表現(xiàn)進行客觀合理互評，同時，學生以“參與程度、表達能力、創(chuàng)新思維能力”等不同的方面進行自我評價，從而不斷地認識自我，有針對性的完善自我，建立自信。

綜上所述，小學數(shù)學有效性教學受多個方面因素的影響，每個環(huán)節(jié)的有效展開需要結合教材內(nèi)容的特點、學生的心理特征與認知水平，全面充分的進行教學活動的設計，同時，在教學過程中，以生活化的案例導入教學，讓學生產(chǎn)生學習興趣，并不斷轉變教學模式，使教師的“教”為主不斷轉變?yōu)閷W生的“學”為主，在此基礎上，進行多元合理的評價，使學生不斷完善自我，樹立信心。

參考文獻：

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