高中英語閱讀中對寫作的同步關注

陳正濤

摘 要：英語閱讀和寫作是分屬內向接收與外向表達此兩種不同的活動，但在此不同的表象下卻又具有同等的內在本質：利用語言文字工具的對思想情感的處理，這便為閱讀與寫作的結合、寫作對閱讀的可參考與借鑒作用提供了合理的依據。在此理論邏輯下，本文便就“高中英語閱讀中對寫作的同步關注”做出了：閱讀中積累寫作素材和語言、閱讀中學習寫作技能和方法、閱讀中重復朗讀培育寫作語感此三方面的闡述。

關鍵詞：高中英語;閱讀;寫作

在高中英語教學中，我們往往慣于將閱讀和寫作當做兩大各自獨立的內容模塊進行分別施教，而忽略二者之間同屬于“利用語言工具處理思想與感情”的內在共性，進而導致閱讀在指導寫作層面的價值、寫作在促進閱讀層面價值的雙雙流失，各自教學效果亦無法獲得突破性的提升。所以，教師便應做出相應的閱讀、寫作教學整改。下面，我便就此“閱讀在寫作指導層面的價值”，也即“閱讀中對寫作的同步關注”話題結合高中具體學情做出以下三方面的說明。

1.閱讀中積累寫作素材和語言

高中教材中的閱讀文本或者所提供給學生的各類課外閱讀文本，在題材內容、語言運用方面皆具有較高的典范性，但在對此的處理中，師生則往往單純以完成課程教學任務、做出文本后所給試題等為目的而對其進行局限在語言點解析、有效信息提取此單一維度上的關注，而鮮與寫作相聯系，從而錯失了為寫作累積素材和語言的機會，其寫作則永無法攝入新的內容，突破自身的視角及語言水平局限。而這便也是教師在“英語閱讀中對寫作的同步關注”話題下所應采取的第一項轉變措施。

例如：在《Friendship》一單元針對《ANNE’S BEST FRIEND》一文的閱讀教學中，我便讓同學們拿出自己準備的“閱讀——寫作”本來，以記錄在閱讀過程中所發現的新奇的寫作素材、新鮮的語言表達，或者所生發的寫作靈感。如在讀到文章主人公Anne“made her diary her best friend”時，一位同學有感于此種新奇的交友方式，而在其筆記本記錄下“朋友的形態”此話題;在讀到“I can well remember that there was a time when a deep blue sky...”一句時，一位同學有感于此句子對從句的自然運用、其優美與其可以很好地表達自我內心的功能，而將“I can well remember that there was a time when...”的句型記錄下來，并可以在此之后，進行隨機造句。類似此的還有“hold me entirely in their power”等的表達。同學們在閱讀中、在閱讀指導寫作的觀念指導下對此類寫作素材與語言的日月累積和記憶，將使其寫作水平在潛移默化中得到提升。

2.閱讀中學習寫作技能和方法

寫作除卻需要思想與情感此內容性的要素之外，其亦可以稱為一項技能，即如何謀篇布局、如何有序清晰地表達一種觀點、描述一個事象，亦是學生在寫作中所需面對的重點問題與其所普遍忽略的問題。而此亦可以透過閱讀尋找答案，因為精品文本具有在此方面的典范性與可借鑒性。這即是教師在閱讀教學中引導學生所需關注的第二個寫作要點。

例如：在《Travel journal》一單元針對《JOURNEY DOWN THE MEKONG》一文的閱讀教學中，在文本初讀之后，我便讓其去分析文本的結構思路：按照時間順序共分為兩部分，第一部分敘寫“我”和妹妹“王薇”關于沿湄公河騎行的夢想與在大學畢業后對實現此夢想的計劃;第二部分則為在沿湄公河騎行的過程中，所看到的人事物與所經歷一個戶外夜晚。且在第一部分敘寫中，作者亦遵循著清晰的前后時間順序，從中學時產生騎行夢起，依次述說了兩年前、去年和大學畢業后、開始旅行的前幾個月此節點上“我們”為此采取的行動，敘述思路詳略有致而清晰有序，而能夠使讀者較為全面地明晰此騎行夢的萌發、策劃、實踐的整個過程。且在依照此進行的敘述中，我還引導同學們去體會此類敘事性寫作的“夾敘夾議”的表達方式，并讓其在上述“閱讀——寫作”筆記本中進行記錄。如此，同學們不僅會積累大量的寫作技能，亦會在無形中提升自己的閱讀能力、加深閱讀深度，因為其閱讀視角得到了擴展，而能夠更為清晰地看到作者的寫作意圖與每處表達的用意。

3.閱讀中重復朗讀培育寫作語感

寫作歸根結底是一種運用語言的活動，所以高中英語寫作中，即便學生具有豐富的寫作素材與語言表達方式累積、具有強大的寫作思維能力，其若無法有效順暢地通過語感把控語言，則依舊無法使英語寫作水平得到本質上的提升。而這里的語感卻同樣可通過閱讀中的重復朗讀達成，因為重復的朗讀將會正向強化學生對于文本內規范生動的語言運用范例的感知和記憶。

例如：針對上述《ANNE’S BEST FRIEND》一文的閱讀，對于其中所呈現的Anne的日記中起始一長句“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.”同學們在朗讀慣性方式，可能會進行由前到后在語氣、語調皆沒有起伏變化、亦沒有斷句停頓的平直朗讀，或者亦會由于中文轉譯的慣性，而拖慢朗讀速度，此皆不利于同學們語感的形成。所以，我便在引導其劃分完語句結構之后依照此結構、想象作者當時的處境和立場進行斷句與語氣朗讀練習。而當其朗讀生出自然感、順暢感、情感時，其語感以便同步會得到提升。而這將進一步作用于寫作中利用語言的思想情感表達。

總之，閱讀和寫作具有內在的共性，且閱讀作為對既定作品的分析過程，其具有在素材語言、技能方法、語感方面對寫作的指導作用，師生對此的關注將使閱讀與寫作的教、學效果同步獲得有效的提升。

參考文獻：

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[2]張忠艷.高中英語寫作教學質量提升策略探究[J].學周刊，2019（30）：120.