淺談高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的探索與實(shí)踐

倪杰

摘 要：概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略對(duì)我國(guó)高中物理教學(xué)的變革和創(chuàng)新有著非常重要的意義和作用。本文主要從高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的必要性，高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略與理論依據(jù)出發(fā)，對(duì)高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：概念轉(zhuǎn)變;教學(xué)策略;物理教學(xué);實(shí)踐探索

前言：概念學(xué)習(xí)與教學(xué)是物理教學(xué)研究的主要內(nèi)容。概念轉(zhuǎn)變這一教育理念的提出最早起源于上世紀(jì)七八十年代，最終理論在1982年的康奈爾大學(xué)成型。自此以后各國(guó)都在對(duì)概念轉(zhuǎn)變方向進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已經(jīng)涌現(xiàn)出了大量的研究成果。概念轉(zhuǎn)變研究也已經(jīng)成為我國(guó)高中物理教學(xué)研究的熱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)物理概念轉(zhuǎn)變給予了充分的關(guān)注，也涌現(xiàn)出了一大批研究報(bào)告，但是，基層物理教育工作者普遍缺乏了對(duì)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的實(shí)踐，大多數(shù)物理教育工作者沒(méi)有時(shí)間和精力，也沒(méi)有好的方法對(duì)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究的必要性

1.1高中物理教師的專業(yè)發(fā)展需要

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對(duì)教育工作者的專業(yè)性要求越來(lái)越高，教育界不斷提出教育者即研究者、教師成長(zhǎng)為專家型教師等新式教育者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。研究型教師理念的提出，不但符合了教師縱向發(fā)展的需要，而且是新課程改革對(duì)學(xué)生提出的必然要求。高中物理教師要具備觀察學(xué)生的能力，通過(guò)對(duì)自己所授班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，這使得個(gè)別學(xué)生的發(fā)展需要得到了很好的滿足，能夠更好的培育物理方面的優(yōu)秀人才。但是，每個(gè)人在尋求自身發(fā)展的過(guò)程中總會(huì)遇到瓶頸期，同樣老師在提高自身專業(yè)素質(zhì)的時(shí)候也是一樣，很多老師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平在提高到某一程度之后長(zhǎng)久不變，想要突破平臺(tái)期卻不知從何做起，究其原因是因?yàn)槔蠋熢谔岣叩揭欢A段后缺乏理論的指導(dǎo)，所以加強(qiáng)對(duì)物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的研究是適應(yīng)了高中物理教師專業(yè)的發(fā)展需要。

1.2新課程教學(xué)模式的創(chuàng)新需要

在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師要認(rèn)識(shí)到物理概念對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要作用，公式、定理、定律都有著獨(dú)特的意義。教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生在初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)高中物理概念有新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，都是高中物理教學(xué)過(guò)程中所面臨的困難。由于學(xué)生在物理方面的能力水平參差不齊，思維能力與邏輯能力也不強(qiáng)，所以物理學(xué)習(xí)一般以練習(xí)題為主，題海戰(zhàn)術(shù)雖然對(duì)提高學(xué)生的物理成績(jī)有效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力的拓展。而且重理論輕實(shí)踐，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中只知其形不解其意，也不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)又有什么用。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有強(qiáng)大的實(shí)踐能力，實(shí)踐與理論相結(jié)合共同發(fā)展的道路才是我國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的方向，現(xiàn)有的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不再符合我國(guó)培育新式人才的要求，實(shí)踐和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新型人才的重要標(biāo)志之一，所以在物理教學(xué)的過(guò)程中不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

二、高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

2.1以認(rèn)知沖突和解決沖突為基礎(chǔ)的教學(xué)策略

目前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略主要是立足于認(rèn)知和解決沖突的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境（一境到底），提出問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題去思考實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚物理概念，而解決沖突對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的幫助作用。

2.2以發(fā)展學(xué)生與科學(xué)觀點(diǎn)相一致的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略

這一教學(xué)策略是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行豐富發(fā)展形成的，主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握定量規(guī)律之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的定性直覺(jué)進(jìn)行理解，這樣的策略不僅可以使教師在物理教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的概念，還可以拓寬學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生的觀念更加科學(xué)。

三、高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考

3.1概念轉(zhuǎn)變研究的反思

新事物的產(chǎn)生、發(fā)展、壯大必須要?dú)v經(jīng)風(fēng)浪，在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略發(fā)展過(guò)程中，接受肯定的同時(shí)也要接受質(zhì)疑和批評(píng)。目前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。第一是全盤否定了傳統(tǒng)概念教學(xué)的積極作用，并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)中的積極作用進(jìn)行保留。第二是概念轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了核心信念對(duì)具體概念的限制，而沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到概念轉(zhuǎn)變?cè)谡Ｇ闆r下不隨核心概念的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。第三是概念轉(zhuǎn)變不能操之過(guò)急，踏踏實(shí)實(shí)一步一步走才是真理所在，結(jié)合傳統(tǒng)概念的長(zhǎng)處發(fā)展概念轉(zhuǎn)變才是未來(lái)發(fā)展的必由之路。

3.2概念轉(zhuǎn)變教學(xué)對(duì)師生的要求

概念轉(zhuǎn)變這一教學(xué)策略著重考驗(yàn)了教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和理解的觀察能力，對(duì)教師的要求比較高，但是由于實(shí)際情況不同，也對(duì)老師的要求有所不同。就拿本文主要探討的高中物理老師來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要具備以下幾個(gè)方面的能力，首先，必須要具備物理專業(yè)知識(shí)，其次，是要能多方面的對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要從高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的必要性、以及高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略與理論依據(jù)出發(fā)，對(duì)高中物理概念、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)思考，為我國(guó)高中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提出一些意見(jiàn)參考。

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