讓“有效提問”成為初中物理課堂教學的閃亮點

曾純貞

摘 要：在學科教學中使用的最多的一種方式，便是“課堂提問”，物理教學也是如此。此種教學方式，也是課堂教學中最為巧用的一種。通過提出相關的問題，既可以將學生的注意力吸引過來，還能夠讓學生在回答問題的過程中對信息進行有效提取，進而使得學生的思維能夠受到啟迪，最終提高整個課堂教學的質量。

關鍵詞：課堂提問;初中物理;優化策略;

在開展初中物理教學的時候，為了使學生的思維得到發散，教師可以帶領學生對同一道物理試題進行不同角度或者是不同側面的提問，從而使得學生能夠獲取到新的信息。而且，在物理教學課堂上，教師如果能夠結合教學內容與學生的實際，提出有效的問題來創設出適宜的教學情境，那么便可以使學生在這樣的問題情境中學到知識。對于物理學科來說，因為其中存在著不少比較抽象的概念、現象以及事物，所以如果直接來為學生進行講解，可能會使得學生產生一知半解、云里霧里的感覺。但是如果是借助提問這一方式，則可以將原本比較抽象且復雜的問題變得更加突出，而在經過提煉之后，也能夠使得學生對這些內容有充分的認識。并且，因為是在回答問題，學生思考的時候也會更加積極，如此一來，整個課堂的學習氛圍也會更加活躍。一旦能夠達成這樣的效果，那么整個課堂教學的結構也能夠的東岸優化，進而使得最終的物理教學效果得到提升。

一、初中物理教學中課堂提問的注意事項

在課堂教學中，教師如果能夠提出合理有效的物理問題，可以使整個課堂教學的氛圍變得更加高效。由此，在提問環節之中，教師需要注意這樣一些問題。其一，便是需要對學生的知識進行緊密的聯系，從而進行層層深入的問題提出，來將教學內容有效導入。其二，便是需要聯系學生的實際，能夠采取舉例來進行提問，從而使得學生能夠根據教師所提出的例子，引導學生對這些知識點進行認識。在經過這樣的提問之后，能夠使得學生的分析綜合能力得到培養，使學生對物理知識的理解得以加深。其三，便是需要在問題設計的時候，先對物理知識進行歸納與總結，從而使得所提出的問題能夠更加具有應用性。其四，便是想要使所提出的問題能夠引起爭議，最好是能夠將學生的思維進行激發，使他們能夠對其進行思考。其五，便是注重學生在提問環節的參與度。

二、初中物理教學中課堂提問的優化策略

（一）循序漸進，難易相當

想要使得初中物理教學中的課堂提問環節更加高效，教師需要對提問的內容、方式以及對象與時機進行精心的設計，通過使整個提問環節能夠變得循序漸進，問題難度相當，來使得整個物理課堂教學氛圍變得活躍起來。其中，還需要使提出的問題能夠與初中學生的身心發展情況相符合，并使這些問題能夠具有啟發性，最終來使得學生可以在回答問題的過程中對成功進行體驗，對其中的喜悅加以享受。

例如，以“電阻和變阻器”這個小節的內容為例。在教學這個小節的內容時，會涉及到“滑動變阻器改變電流”這一知識點。為了使學生能夠對這個知識點有深入的了解，教師可以進行這樣的課堂提問設計。比如說，教師提問，“同學們，假設有不少學生所擁有的臺燈都是可以調節亮度的，那么你們覺得與臺燈亮度相關的物理量有哪些？”此時，可能會有學生回答，“與電流的強度有關”。當學生回答這一個答案的時候，教師可以接著提問，“那么，你們覺得，可以采用哪些辦法來對電流的強度進行改變呢？”學生可能會回答，“可以對電路之中的電壓或者是電阻進行改變”。接著，教師可以問到，“那么，你們覺得可以采用何種方法來對導體之中的電阻進行改變，你們覺得哪些因素能夠決定導體之中的電阻呢？”在接收到學生的答案之后，教師可以根據學生的回答繼續問下去，經過這樣的提問，來對學生加以引導，使得他們能夠對“滑動變阻器串連在電路中”的各種關系進行分析，從而事情的注意力可以被吸引到所教學的知識點上面來，通過采用這樣的方式，來層層遞進，對學生進行引導，最終使得有效提問在物理教學之中的強大功能能夠被充分的體現出來。

（二）尊重差異，突出主體

在當前的物理課堂教學中，最為核心的，便是學生主體地位的實現。只有確保學生的主體地位，才能夠將學生的能動性作用以及主動性作用充分的發揮出來。由此，教師在提問的環節中，需要面向勸勉學生，讓每一位學生都可以參與進提問之中，從而使得學生能夠在回答問題的過程中，體會到成功的喜悅。

例如，以“電流做功與電功率”這個小節的教學內容為例。教師在教學這個物理知識的時候，需要根據學生的實際水平來進行問題設計。教師需要注意的，便是在提出問題的時候，不能夠只局限于“優秀”的學生中，而是需要讓學生全部參與進來，然后從學生的參與情況中獲取反饋。比如說，在教學這個小節的內容時，會涉及到“電功率”這個知識點。由此，教師可以進行這樣的物理問題設計，“同學們，現在已經知道，燈泡A上面的標志是‘220V，220W’，燈泡B上面的標志是‘220V，100W’，那么請同學們比較在以下三種情況下，哪個燈泡是最亮的，哪個的燈泡消耗的實際功率是最大的？第一種情況，使這兩個燈泡并連載22V的電壓上;第二種情況，使兩個燈泡串連在220V的電壓上;第三種情況，使兩個燈泡連接在電壓為220V的電路之中”。在對這三個問題進行設計的時候，可以發現這三個問題的難度其實是層層遞進的，所以，通過設計這樣的問題，來使得不同層次的學生可以參與進來，并且將原本的物理實驗以一種極為直觀、形象的方式呈現出來，可以使不同層次的學生都活去滿足，最終來使得整個物理課堂的密度與廣度得到提升。

三、結語

總的來說，教師在進行課堂提問的時候，需要結合實際的教學內容與目標，采取與之相符的方式，并且注在再提問的時候變化手法，來使得整個提問環節不至于僵化。通過進行藝術性的提問，來使得學生的注意力能夠得以集中，最終可以將學生的學習興趣與質疑能力激發出來，來對整個物理課堂教學結構進行優化。

參考文獻

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