合作研究，實踐提升

姜亞楠

摘 要：數學是初中教育階段的一門重要學科，對學生的思維能力、創新意識等培養意義重大。教師要注重轉變教學觀念，積極探索更加行之有效的教學方法，如可以將合作學習模式引入到課堂上，讓學生通過有效的交流與討論，自己分析與解決問題，實現學習效率的提升。同時教師也要加強對學生的指導，確保將合作學習模式充分發揮出來，確保初中數學教學目標順利實現。本文通過具體論述初中數學教學中合作學習的實踐策略，旨在提升初中學生的數學核心素養，為初中學生更好的成長創造良好的條件。

關鍵詞：初中數學;合作學習;實踐

在傳統初中數學教學模式下，很多教師主要采取灌輸式教學方法，忽視了學生的學習體驗，無法培養學生的創新思維能力。合作學習已成為我國教育中運用較為普遍的一種模式。通過將合作學習合理的應用到初中數學課堂的教學過程中，有利于充分調動起學生的學習積極性和主動性，從而有效提升初中數學課堂的教學水平。然而，為了充分發揮合作學習的作用，便需要老師緊密結合初中數學課程的教學目標，合理應用小組合作策略，從而最大限度提升初中學生的數學學習能力和水平，為初中學生今后的成長奠定良好的基礎。

一、合理構建學習小組，保證分組的平衡性

合作學習在初中數學課堂教學中應用的首要任務就是合理構建學習小組，而為了保證合作學習的成效性，便需要老師在構建合作小組的過程中始終遵循下列幾個原則：首先，針對合作學習小組的構建，教師需要根據教學的實際需求，并在合作小組的具體構建前加強與學生之間的溝通，如此方能同時了解到學生當下的實際情況及需求，繼而確保合作學習小組的建立能可滿足學生的各方面學習需求。其次則是針對合作學習小組的構建，教師應務必確保分組的平衡性，簡言之，即針對學生分組，教師應秉著“組間同質，組內異質”的原則，如此方能讓學生在學習過程中還能互相幫助，繼而在確保小組學習任務能可順利達成同時亦確保合作學習效果的穩步提升。

二、注重與學生合作互動，構建良好的溝通平臺

初中生普遍具有較強的表現欲，但鑒于受自身年齡因素限制而未能形成良好的數學思維，加之此階段學生的注意力往往也不甚集中，故為確保理想的教學成效，教師應當致力于創造歡樂、和諧的學習氛圍。與此同時，基于合作學習模式的具體運用過程，將使學生也處于探索、研究、交流、掌握、運用的動態學習過程之中，屆時，若學生注意力稍不集中，將無法理解問題所向，繼而將嚴重打擊學生的學習興趣與積極性。對此，為避免以上問題的發生，教師需為學生創造一個良好的合作討論平臺，這樣不但能夠強化學生之間的互動，而且還能夠讓學生在快樂中學習，在學習中成長。

例如，在學習“數軸”的相關內容時，教師可讓學生以小組為單位來討論問題，諸如針對“將溫度計橫放，是否能將其視作數軸呢？”這一問題，通過逐步討論“是否為數軸”、“數軸如何確定”再到最終確定“溫度計是數軸”，此過程不僅能讓學生逐步了解到數軸的含義，且經過層層分析與思考，學生的問題解決能力亦將得到有效提升，繼而可免去傳統教學的枯燥，從而實現對學生學習興趣的有效激發。

為提升合作學習的效果，教師應該提前對班級學生作出合理分組，讓他們準確好學習所需材料，并一起討論與交流，最終形成結論。在出現不一樣的觀點后，學生可以就答案作出對比和爭論，對學習知識內容進行總結，讓每個學生數學學習能力都獲得提升。例如：在“兩圓位置關系”教學中，教師要利用展示兩個圓開展小組合作學習活動，每個成員用不同形成對比兩圓的位置關系，而組長進行記錄，并如實記錄下獲得的結果。在實際操作過程中，要將各小組成員的分工明確下來，確定操作、記錄等人員，并設置一名組成，負責對活動內容進行指導，比較最終結果，并按照規范進行操作。教師要鼓勵學生認真探討兩圓位置的關系，并適時提供指導，及時糾正他們出現的偏差，保證合作學習的有效性。

三、創設合作學習情境，營造輕松的課堂氛圍

就此前絕大多數初中數學課堂而言，因受傳統應試教育教學理念的影響，使得“填鴨式”與“一言堂”普遍充斥著初中數學課堂。截至目前為止，部分教師仍未能改掉傳統的授課習慣，嚴重打擊了學生的學習積極性和主動性，所以為了讓學生積極主動的參與到數學課堂中，便需要老師創新教學觀念，加深學生對數學知識點的理解，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中自主學習，最大限度提升初中數學課堂的教學實效性。

如針對“勾股定理”的相關內容教學，教師可由學生喜聞樂見的拼圖入手，首先讓學生自主利用四個全等直接三角形做出趙爽弦圖，如此一來，既能加深學生的學習印象，又能鍛煉學生的數學思維。與此同時，學生自主動手實踐，其過程還改變了以往被動接受知識的裝填，這無論是對學生學習興趣的激發或是培養學生的數學綜合能力均將大有助益。

四、精心設問，鼓勵學生合作探究

提問也是初中數學常用的一種教學方法，如在三角形的穩定性教學中，教師可以直接在課堂上向學生提問：“生活中哪些地方會用到三角形的穩定性呢？”學生利用各種渠道收集資料，并在探討后尋求答案。其實這些問題比較簡單，主要是在新舊知識上做好鋪墊，在初中數學教學中教師還要提出一些有挑戰性的問題，加大難度，鼓勵學生自主學習。對于知識點的理解與問題的解答出現分歧的地方，教師要鼓勵學生在小組中討論與論證，并進行引導，如：“通過冒頂把木條構成三角形，在任意拉扯后其是否會出現變形？四邊形木架會不會發生變形？房屋運用三角形和四邊形相結合的修筑方法，是否比單一使用三角形更加穩定？”對于這些問題，要求學生進行實踐，并在小組中一起分析各種實驗結果，對三角形穩定性產生更加深入的理解。學生出現不一樣的觀點后，教師應該鼓勵他們，讓其思維得以發散，讓學生知識層面得到拓展，對概念的掌握更加牢固。

再例如：在三角形△ADE中，∠DAE=120°，B、C為DE邊上兩點，△ABC是等邊三角形，證明BC2=BD·CE。為解決這個問題，教師可以讓學生進行合作學習，學生容易想到等邊三角形特點，在對結果進行驗證的時候，要選擇測量的方法，看結果的正確性。這樣每個學生都積極進行合作學習，思維也始終處于活躍狀態，在小組成員的共同努力順利解決這個問題，獲得了事半功倍的教學效果。

五、培養學生合作意識，保證合作教學效率

學生作為學習的重要主體，所以老師在組織教學活動的過程中應該緊密圍繞學生開展，充分彰顯出學生在數學課堂中的主體地位，發揮教師的引導作用，有效提升初中數學課程的教學水平。例如，針對“平行線”的相關內容教學，教師可先讓學生自主討論平行線性質，再組織學生合作討論關于對“平行線”相關知識點的了解，最大限度提升初中數學課堂的教學效率，有效增強初中學生的數學能力。

總之，通過將合作學習模式應用到初中數學課堂的教學過程中，能夠培養學生的數學思維能力，幫助學生形成良好的個性心理品質，學生在小組合作學習中，通過思考、表達和相互啟發與補充，可以提升學習的效率。同時，為了充分發揮出合作學習模式的作用，不斷改進課堂教學方法，調動學生參與小組合作學習的積極性，將學生的課堂主體地位體現出來，有助于促進學生數學綜合素質與能力的全面提升，從而為初中學生今后的發展奠定良好的基礎，促使初中學生更好的發展。

參考文獻

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