強化學生歷史分析能力的探究

丁仁軍

摘? 要：在學習歷史的過程中學生必須具備良好的分析能力。認真分析一個歷史事件不僅有助于學生正確認識該事件，也能對學生解答歷史題目產生非常重大的幫助。不管是歷史選擇題還是簡答題，都需要學生進行一定分析之后才能著手進行解決。因此培養學生的歷史分析能力是非常有必要的。在本文中，我這樣結合一道歷史選擇題詳細闡述如何提升學生的歷史分析能力。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;分析能力

歷史分析能力的使用貫穿了選擇題和簡答題這兩種，相對于簡答題，歷史選擇題對學生分析能力的要求更加呈現多元化特征。

一、讀題之后進行分析

解答一道歷史題目首先需要等一個必不可少的重要因素就是歷史題目。在歷史選擇題中往往存在著一種題型：ABCD四個選項中有些選項的說法本身并沒有錯但是和題目相沖突所以不能入選。而針對這種情況，就需要學生仔細閱讀歷史題目。

我們以題目“中國四川省汶川市于2008年發生了里氏8.0級大地震，《中國經濟時報》報道：成都平原上造福中國兩千多年的水利工程受地震破壞，搶險工作有序進行。記者寫道：沒有他就沒有四川，沒有他就沒有這兩千多年的天府之國。”報道中提到的水利工程是由誰修建的？A、大禹 B、李冰 C、李春 D、商鞅”為例，在拿到這道題目后，這是用手機要求學生閱讀題干捕捉關鍵信息。比如，教師可以向學生作如下講述：“同學們首先通過閱讀題干我們可以得知，這是一項在四川省修建的水利工程。那么我們看D項——商鞅。我們學習春秋戰國時代的歷史掌握了商鞅是秦國崛起的重要人物之一，他在秦國范圍內推行變法，幫助秦國從落后走向了強大。而商鞅生活的時代屬于戰國，秦國位于陜西境內，商鞅是不可能跑到四川修建水利工程的。所以首先排除。關于A項大禹，我們也有理解。大禹治水的歷史事件我們都知道，而且我們還知道大禹治水的主要對象是黃河流域，而眾所周知黃河不流經四川，所以這一項也可以排除。提到C項李春，那我們就不得不提一個標志性建筑——趙州橋，這是隋唐時期修建的建筑。而關于李春的其他功績，教材中也沒有提及。所以這道題目的正確選項為B，李冰是戰國時期的一名官吏，他所做的主要貢獻就是在都江堰上修建了水利工程。”教師在課堂上通過講解典型歷史題目的方法，把分析題干這一步演繹得淋漓盡致，這種做法必然有助于學生形成讀題并分析的良好習慣，從而提升自己的分析能力。

二、樹立宏觀分析格局

所謂分析能力就是要針對一道歷史題目進行深入分析，全方位分析和立體化分析。這就要求學生數理分析大局觀，要綜合各個方面的歷史因素充分考慮到歷史大背景和小背景。只有實現了這種全方位立體化的分析，才能保證在解答歷史題目的過程中不會出現遺漏。

教師在提升學生綜合分析能力的過程中，可以結合甲午中日戰爭這一部分的知識。比如，教師可以引用“請敘述甲午中日戰爭的主要背景”這道題目輔助自己的教學工作。依據這道題目，教師向學生做如下講述：“同學們，甲午中日戰爭這一歷史事件對我們絕大多數人而言并不陌生。這也是對中國社會進步產生了重要影響的歷史事件之一。在分析它的背景時，我們一定要全方位考慮。就這道題目而言，我們必須考慮國際國內兩個背景。首先是國際方面，世界大背景下第二次工業革命開展，科學技術得到了非常充分的發展。以德國、美國和日本為代表的西方國家充分利用這次機會大力發展國內工業，軍事實力逐漸加強。其次是國內方面，國內方面的背景必須要考慮日本國內和我國內。日本國內通過明治維新走上了資本主義道路，資產階級成為執掌國家政權的主要力量。先進的資本主義制度取代了落后的封建制度。而我國內，中法戰爭我國不敗而敗充分暴露了清政府腐朽無能的本質，而這一歷史事件也讓虎視眈眈的日本政府看到了向我國挑戰的機會。在這一系列的大背景下，甲午中日戰爭的爆發不可避免。只有寫出了這幾個方面的內容，這道題目的解答才算完整。因此大家在以后的分析過程中，一定要密切結合國際大背景和國內小背景這兩個方面綜合進行。”教師通過親身舉例的方法教育學生在分析題目是要結合大背景和小背景這兩個方面，這種教學方式有助于增強學生的理解和認知，切實提高學生的歷史分析能力。需要指出的是，強化學生歷史分析能力的教學工作除了教師在課堂上學生講述以外，學生也應當受到一些必要的練習工作，在教師講述完成后學生通過完成課后習題的方式進一步鞏固所學。

三、結語

分析能力是歷史學習中一項非常重要的能力。具備良好的歷史分析能力不僅有助于學生更加深刻地掌握書本歷史知識還有助于提高學生的歷史學習成績和歷史綜合素養。因此初中階段的歷史教師應當把提升學生的歷史分析能力作為自己教學工作的重要目標之一，教育學生認真分析題干、拓寬分析眼界，把學生的分析能力提升到一個新的檔次。

參考文獻：

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