小紙牌，大乾坤

徐學霓

摘? 要：筆者根據幼兒園大班幼兒的年齡特點，將撲克游戲帶入了課堂，經過探究實踐，取得了較為理想的成果，本篇文章現就撲克游戲教學法的使用及其背后的原理進行淺議，希望能對幼兒教育事業的發展有助力作用。

關鍵詞：大班幼兒;撲克游戲;課堂實踐

愛玩是孩子的天性，大量的學術及實踐研究表明，游戲對尚未成年的孩子很有吸引力，在啟蒙、基礎教育階段，有著很大的教育意義[1]。兒童只有在身無束縛、心無枷鎖的時候，才能發散思維，迸發想象力，主動投入學習。撲克是一種流行程度較高的娛樂工具，因其比較常見，顏色鮮艷，并且是數字、圖案相結合，所以撲克游戲很適合用于幼兒啟蒙教育。

一、撲克牌數字游戲

（一）認識數字，比較大小

幼兒的思維因為剛剛發育不久，所以整體由形象思維主導，實際生活中，直觀、形象的圖片最受他們的喜愛[2]，基于此，在教孩子們認數字時，幼兒教師不妨選擇色彩明麗的撲克牌為教具，帶領孩子們組織一場以撲克牌為主題的人數教學活動，游戲操作方法如下：

首先，將1～10的撲克牌從所有紙牌中取出來，然后讓孩子從這1～10的紙牌中隨意抽出1張，現在我們假設孩子抽出的是“紅桃8”，設置合適的課堂提問，比如：大家仔細觀察，這張紙牌里有什么圖案？一共有幾個？應該用數字幾表示？游戲過程中，孩子們可以一邊抽牌一邊觀察所抽紙牌中的圖案數量，明白圖案的個數同數字的關系，通過反復數數，就清楚了10以內的數字所代表的含義。當孩子們對數字已經有所了解后，就可以讓孩子們兩兩為一組，或者是幾個人為一組，玩一種名為比大小的游戲，具體來講，就是孩子們各執若干紙牌，把自己所持紙牌背朝上放在桌面上，然后大家每次都出1張牌，比一比誰大誰小，誰的牌大誰就是勝利者。

（二）變組合，學會數字加減計算

我們都知道，除了數字0和1以外，其他數字都能拆分成數字組合的形式，比如：數字7能拆分2+5、1+6、3+4三個數字組合。大班幼兒在幼兒園畢業后即將進入小學階段，所以，讓其理解數字組合、學會簡單的數字加減是很有必要的。利用撲克牌數字游戲，能使孩子們了解數字組合的概念。

現在以“湊數”為例，假設我們以“9”為基本數，在紙牌游戲中，由一方先出牌，如果先出牌者出的是“3”，那么另一方就必須拿出一張“6”來湊成“9”，經過幾輪游戲，等孩子們能熟練地組合數字之后，幼兒園老師就可導入10以內數字的加減法教學了。讓兩個孩子分別手持紙牌（兩人所持紙牌數量相同），提前議定是做加法還是做減法，意見達成一致后，兩人同時出1張牌，2張牌數字做加法或者做減法，誰最先說出正確得數誰就擁有這2張牌，以所持紙牌最多者為游戲勝利者。

（三）分類別，培養歸納思維

紙牌分類游戲能引導幼兒嘗試著概括事物特征，培養歸納思維。在幼兒時期，孩子的自主性探索能力正處在上升、發展階段，幼兒教師可以立足于此，用游戲形式引導孩子們去分撿紙牌花色，對紙牌進行分類。比如說，可以按顏色分撿，比一比大家誰分得快;可以按圖案分類，看誰能最先完成;可以按圖案、顏色分撿，比如當老師說出紅方時，孩子們就要快速挑出自己手中所有的紅方，最先完成的人勝出。前兩種按顏色、圖案分類都是比較簡單的紙牌分類游戲，對孩子們的挑戰難度也比較小，最后一種分類游戲難度提高了很多，需要在孩子們熟悉前兩種簡單的分類游戲后才適合運用，總的來說，紙牌分類游戲按照難度層次分，要由低到高進行。這種寓教于樂的紙牌分類游戲，能夠讓孩子們在游戲中動手、動腦，循序漸進地提高幼兒的思維能力。

二、撲克建筑師游戲

在撲克建筑師游戲中，我們先要準備足夠的紙牌，然后讓孩子們去自由探索，想辦法讓紙牌在沒有任何輔助物的前提下站立起來，借此來激發孩子們的對撲克建筑師游戲的探索欲望。在隨后的紙牌建構環節，老師才可以引導孩子們用4張紙牌去自由大膽地構建“高樓”，在此過程中，老師需要用相機或者移動智能設備等記錄每位小朋友的作品。最后，老師應引導小朋友們與老師和同學們分享自己的紙牌構建想法和具體做法，使撲克建筑師游戲更具教育功能。這種撲克建筑游戲的優勢在于，首先它契合幼兒的年齡特點，能為幼兒所接受;其次，它能讓幼兒初步感知到通過對紙牌外形做出改變、加大下面的支撐面等方式，就能搭建出比較穩固的“高樓”，這不僅能培養創新思維，還能使幼兒的思維更加靈活;最后，它能讓孩子們知道，動手操作活動也能給予我們樂趣。

結束語：

在大班幼兒教學中，幼兒老師應積極嘗試游戲教學，根據幼兒特點，將撲克游戲合理地引入幼教課堂，讓幼兒在游戲中受到啟蒙教育，寓教于樂，這對幼兒的成長有著深遠的意義。作為一線的幼教工作者，我們要積極探索，讓更多的孩子都能夠在撲克游戲中體味游戲的快樂，收獲更多智慧。

參考文獻：

[1] 楊娟. 基于游戲視角的幼兒園教學探究[J]. 情感讀本，2019（3）：9-9.

[2] 杜彬. 幼兒園撲克牌游戲的探索[J]. 教育界，2018（12）.