小學低學段識字教學的策略探究

陳翠霞

摘 ?要：在素質教育的基礎階段，識字是學生知識獲取的前提，也是閱讀和習作的基礎。在新課改下強調，識字教學是語文教學的重點，也是在素質教育時期的關鍵教學內容。小學低年級是學校教育的基礎時期，在這一階段培養學生的識字能力，是形成對語文的初步感知和形成核心素養的重要手段。因此，本篇文章對小學低學段識字教學的策略進行探究，以此供同行業老師們借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;低學段;識字教學;創設情境;游戲互動;聯系生活

在現階段的小學語文教學活動中，識字教學的地位得到強調，教師充分認識到了識字教學的重要性，也在積極探索識字教學的創新模式。但在實際的教學活動中，也存在諸多問題，教學過程單一、形式化嚴重、教學缺乏針對性等等，使得識字教學的效果得不到提升和發展。因此，緊跟新課改的教學理念，創新識字教學的方式方法，通過各種措施優化識字教學的實踐活動，是語文教學改革的發展方向。

一、創設情境，營造良好氛圍

情境教學法是當前教學實踐中常用的教學方法，也是在實踐過程中得到有效性檢驗的教學方式。對于小學階段的學生而言，對教學內容的直觀感受是激發學生認知熱情，加深學生對教學內容理解的重要手段。而情境的創設就能為學生的創建內容感知的大環境，從而在其中調動學生對漢字的探究興趣，活躍學生的思維發展，使得課堂教學的整體范圍更加生動有趣，也讓學生的識字能力得到提升。

例如，在《動物兒歌》的教學過程中，在導入階段，師：“今天，動物王國開會啦！許多動物都從很遠的地方趕回來參加，兔子寶寶出生后是第一次參加這樣的活動，你能幫助兔子寶寶認清來參加大會的動物王國的成員嗎？”利用這一情境，能夠激發起學生對認知動物的積極性，還能從潛意識里培養學生樂于助人的良好品德。同學們都爭先恐后的想要知道都有哪些動物來參加大會，這時，教師可以在多媒體上播放動物世界的視頻片段，讓學生通過直觀的印象來說出認知中已經存在的動物。師：“兔子媽媽讓兔子寶寶給來參加大會的成員分發名片，你能幫助兔子寶寶正確分發名片嗎？”通過這樣的情境設計，讓學生將認知中的動物與漢字進行結合，從而達到識字的目的。師：“通過分發名片，你發現了來參加這屆動物王國大會的動物都有什么相似之處呢？”從而引導學生對本節課的漢字特征進行發掘，認識到本節課所學漢字偏旁的一致性，從而幫助學生樹立認知漢字的良好習慣。

二、游戲互動，引導充分參與

在傳統的教學過程中，語文教師在教授學生認知漢字時，往往通過板書、默寫等形式達到認知和記憶的目的，沒有充分考慮到學生的心理發展特征，長此以往就會使學生對漢字學習產生厭倦心理。因此，教師要通過豐富教學的形式的方式，來激發學生對課堂教學的參與興趣。游戲教學法是現階段十分有效的一種教學方法，能夠使學生在游戲中達到教學的目的，大大提升了學生對教學活動的參與興趣，使得教學的整體效率得到提升。

例如，以《日月明》這節課為例，為了讓學生感受到漢字組合的魅力，教師可以組織學生開展“找一找”的漢字組合游戲。教師將本節課的“日、月、目、人、土、小”等簡單的漢字在卡片上進行書寫，之后將這些卡片分給學生貼在胸口上，之后將學生打亂順序，讓學生跟隨音樂節奏進行走動，在教師喊停后，學生迅速找到可以與自己胸口前的漢字組合成新的漢字的人，并迅速到黑板上寫出正確的組合后的漢字，從而算為勝利。通過這樣的方式，讓學生對漢字組合有更加深刻的印象，也充分激發起學生對本節課的教學內容的參與興趣。

三、聯系生活，注重能力形成

語文是與生活聯系十分緊密的科目之一，加強識字教學與生活的聯系，能夠培養學生隨時隨地學習漢字的意識，從而在生活中積累語文知識，并能夠將學習到的知識運用到生活中，提高學生識字學習的主動性，發展學生的語文綜合素養。

例如，在講授《傳統節日》這節課時，傳統節日是學生在日常生活中可以接觸到的，并且是有著深刻印象的日子。教師可以將這一點作為知識與生活聯系的契機，師：“想一想上一次我們放小長假是因為什么節日呢？”生：“是端午節?！睅煟骸岸宋缧￠L假期間，同學們都做了什么呢？”生：“我跟奶奶一起包了粽子。”生：“爸爸帶我去劃龍舟了。”通過這樣的方式，教師可以十分自然地引導學生對“粽、舟”等生字進行認知，從而幫助學生加深對漢字的印象。之后，教師通過詢問學生還知道哪些節日，通過學生對生活的回憶，來結合認識漢字，從而得到識字能力的深度發展。

總而言之，作為素質教育時期的重要教學內容，識字教學對于小學階段的學生有著十分關鍵的作用，使學生語文核心素養形成的基礎，也是學生語文以及各學科學習的長久保障。因此，在教學活動中，教師要盡可能采用生動有趣的教學方法，以此來創建濃厚的課堂學習氛圍，激發學生的識字興趣，并能夠充分與實際生活進行聯系，從而讓學生感受到識字教學的魅力，提升課堂教學的整體效率。

參考文獻

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