張玉菊

摘 ?要：隨著新課改的發展和推進，當前我國的教育教學體系也迎來了全新的發展與變化。特別是在高中生物課堂教學中，教師對于提高學生的學習能力，培養學生的學習素養看得極為重要。旨在通過科學有效的教學方法促進學生的整體學習水平，提升學生的整體學習質量。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;概念推理;實驗教學;實施方法

本文將結合“孟德爾的豌豆雜交實驗2”對概念推理教學方法作出探索與分析。并且會緊密圍繞概念教學的方法進行評述，結合對實驗內容的解釋方法以及驗證方式進行自由組合現象的證明。以此來深刻反應問題的銜接性、導入教學模式的應用方法、問題探索的措施、結果判斷與推理的論證基礎以及最終的實驗和實踐作用與價值。

一、圍繞重要概念開展教學

該課堂教學的主要概念為：利用分離定律來驗證每一對遺傳體的相性狀。深入分析自由組合的方法、表現型、定律以及基因和等位基因等內容。在此，教師可設計教學目標為：對孟德爾的豌豆雜交實驗進行分析，得出雙因子雜交的自由組合定律，分析其基因、等位基因和表現型的特征與概念。以此體現的教學目標為：幫助學生深入了解遺傳因子的自由組合方式。利用實驗的措施將之體現出來，并且通過成功經驗的分享促進學生對孟德爾的豌豆雜交實驗做出深入的分析與實踐探索。在實際教學中，教師可創設教學情境，激發學生思維;創設問題情境，實現師生交流。

二、解釋并驗證自由組合現象

（一）設計銜接問題

在此，教師需要對學生進行銜接問題的設計，以此提高學生對該內容的分析能力與學習能力。例如，教師可從四個方面入手提問。第一是“需要幾對遺傳因子來控制兩對性狀？”第二是“結合F1配子的方式，分析遺傳因子在配子過程中的主要特征是什么？”第三是“結合F1對于四種雌雄配子，分析雌雄配子相互結合過程中所體現出來的特點與狀態，并且需要深入分析雌雄配子過程中的各種組合方式，且計算共有多少種組合方式？”第四是“結合F2當中關于遺傳因子的性狀表現以及其組合性的分析，來判斷最終的結論是什么？個人所得的實驗結果與學習經驗又是什么？”以此為法對學生進行銜接性問題的設計與教學，可以讓學生在學習的過程中以一個逐漸深入的方式進行思考，從而獲得個人的概念推理方式與方法。

（二）教師深入引導

在問題設計的基礎上，還需要教師對學生進行深入的引導與教學。在此基礎上才可以全面提高學生對于該實驗內容的深度分析與理解。例如：教師可以從問題設計的基礎上進行講述。如，教師可結合實驗過程中關于F1中黃色圓粒，以及F2當中的黃色圓粒、綠色圓粒以及黃色皺粒和綠色皺粒進行比例的分配。其比例分配原則為9∶1∶3∶3。在此基礎上，通過遺傳因子組合與分離的方式可以實現對該現象的分析與解釋，而且還能夠對其作出正確的驗證與評論。

（三）開展問題探索

在此，教師可以給學生設計一個問題探索的方向與主題，然后讓學生對其作出相應的分析與評判，從而獲取該學習內容中的高階知識與營養。例如，教師可以對學生設計一下三個問題討論的主題：第一是“分析研究該實驗內容的實驗樣品選取條件與選取方式。并且分析如何來測試F1？同時繪制出相關例圖。”第二是“分析研究該學習內容中關于實驗結果的內容，并且與實驗之前的預期結果走出相應的分析與評論，從而驗證實驗和理論的差別在哪里？”第三是“對實驗過程中的核心內容進行深入的分析與掌握，從而獲取測試的主要環節與主要方式，從而實現對假設內容的分析與理解。”以此為法讓學生對其進行交流與討論，能夠有效促進學生的圖例能力，提高學生的探究思維。

（四）推理最終結果

基于此，學生便可通過個人的思維延伸推理出相關概念，得到遺傳因子在進行組合與分離的過程中，也是一個行程雌雄配子的過程。而在這一狀態下，其中各個不同類型的遺傳因子其實是相對獨立的存在個體。而在對其進行減數分裂的時候，遺傳因子的存在狀態又是分離狀況。而在分離狀態下，無法實現其自由組合的方式。由此便可得出自由組合的規律。

（五）完成實踐應用

為有效提高學生的推理能力與研究積極性。教師還可以在該實驗內容的基礎上對學生進行其他內容的引導與教學。如，結合“水稻植株感病和抗病”、“稻穗有芒和無芒”等作出類似的實驗研究與分析。在這一環境中，可喲徐艾歐促進學生對于相關學習能力的理解能力與實踐應用能力。為提高學生的素養，教師還可鼓勵學生進行自主實驗與推理。

綜上所述，經研究，可發現教師在開展教學時，需結合“自由組合定律”的內容對學生的推理能力與思維能力做出引導與培養。并且要基于此構建相應的課堂教學情境，通過問題的方式、講述的方式和驗證的方式對學生做出一個較為全面的分析與研究證實體現。

參考文獻

[1] ?李楊科，李明隆，蔡方平.基于思維圖示化的“假說—演繹法”教學實踐——《孟德爾的豌豆雜交實驗一》第2課時課堂實錄[J].教育科學論壇，2019（26）：27-30.

[2] ?徐愛華.翻轉課堂中任務單的實踐應用——以“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”第1課時為例[J].中學生物教學，2018（18）：56-58.