淺談初中歷史教學策略

王明坤

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，初中歷史教學也在不同程度上發生一定的改變，其中最主要的變化便是由傳統的知識教學轉換為興趣教學、方法教學。趣味教學，以起到事半功倍的教學效果。本文即是從思維導圖教學、歷史資料教學以及角色扮演教學三個角度對初中歷史教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;教學策略

在現階段的初中歷史教學中，有些老師只是照本宣科式地講授初中歷史內容，而忽視對學生初中歷史思維的培養，這種“授人以魚”的教學方式不僅難以達到新課改的發展要求，同時還會降低學生對初中歷史的學習興趣。對此，筆者認為初中歷史教學應當通過多元化的方式進行歷史知識以及歷史思維的教學，而不應當僅片面的局限于歷史知識。筆者結合多年的教學經驗，針對初中歷史教學進行深入地分析和總結，認為初中歷史教學可以從以下幾個方面著手。

一、思維導圖教學

思維導圖具有幫助學生梳理相關知識內容、增強學生思維發散性等多項作用，初中歷史老師在教學的過程中，應根據學生的歷史學習狀況，靈活地運用思維導圖開展歷史教學，促進學生對所學知識理解與吸收的同時，還有助于提升學生對初中歷史知識的整體把握能力。

例如，在教學“匈奴的興起及與漢朝的和戰”一課時，初中歷史老師可以運用思維導圖的方法進行授課，讓學生按照自己的思維模式開展歷史學習，提升學生對該部分歷史知識的掌握能力。具體而言，初中歷史老師可以按照以下步驟展開教學。第一步，知識教學。初中歷史老師可以先按照以往的講課方式進行“匈奴的興起及與漢朝的和戰”一課內容的講解。第二步，講授歷史思維導圖的制作方法。老師運用多媒體展示思維導圖的制作方法，并引導性地對學生說：“你們可以按照自己的邏輯順序，不必照搬照抄思維導圖上的內容，完成對今天所學歷史知識的梳理。”第三步，適時引導。為了提升學生們制作思維導圖的效率，初中歷史老師可以允許學生進行討論，以便于學生能夠盡快吸收和掌握該套學習方法。同時，在學生討論的過程中，老師還可以針對有問題的學生進行啟發性的引導，從而幫助學生排疑解惑。第四步，展示學生成果。在大部分學生制作思維導圖結束后，老師則要學生根據所學的歷史知識和學習方法對課堂所學內容進行闡述，以了解學生對該部分歷史知識以及該套學習方法的理解程度。

二、歷史資料教學

歷史資料教學，指的是歷史老師通過從課外選取與課程講解相關的歷史故事開展教學，在立體性地還原該段歷史全貌的同時，還能夠幫助學生對課本知識內容進行更好地理解與吸收。同時，在此過程中，歷史老師還可以讓學生進一步完成對歷史知識的梳理，提升學生認識歷史事件的廣度和深度，從而獲得更好的歷史教學效果。

例如，老師在教學“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課時，歷史老師可以從課外選擇一段歷史資料進行教學，具體內容如下：唐太宗有一次問魏征，歷史上那么多皇帝，為什么有的皇帝英明，而有的皇帝卻昏聵呢？魏征告訴唐太宗，英明的皇帝一般善于整合大家的意見，集思廣益，而昏聵的皇帝則習慣于聽信片面之詞。唐太宗深以為然，后來想到隋煬帝，又問魏征，這么簡單的道理，隋煬帝難道不懂嗎，為什么還是滅亡了呢？魏征告訴他，隋煬帝確實非常聰明，而且也明白善惡的道理，但是卻做不到，最終還是沒有真正的明白。在介紹完歷史資料之后，歷史老師可以引導學生思考，唐太宗虛心請教魏征，這說明了唐太宗的什么特點？通過魏征的回答，同學們又能感悟到什么內容？。學生通過對該段歷史資料的了解以及對課堂教學內容的分析，便能夠很快理解到唐太宗廣開言路，善于納諫的特點，同時通過后面魏征所述，一切都要落到實處，這也是唐朝得以興盛的主要原因。在學生表達自己的觀點之后，老師則要繼續引導，比如是唐朝都采取了哪些積極政策等，以此引發學生深入地理解貞觀之治。

三、角色扮演教學

初中歷史老師可以運用角色扮演法開展歷史學習，讓學生充分運用歷史知識詮釋歷史人物，這不僅有助于培養學生濃厚的歷史學習興趣，同時還有助于引導學生分析歷史人物，進而更加深入地理解和學習歷史知識。此處依舊以上段中關于唐太宗與魏征的歷史故事為例，老師就可以分角色安排學生分別扮演其中的人物。在學生表演的過程中，其本身就會對該過程進行深入性地分析，比如唐太宗在請教魏征問題之前，他的心里會不會猶豫，而魏征在回答唐太宗問題時，會不會想想自己應該怎么說等，學生在塑造這些角色時，其本身就要對整套事件以及事件中的人物進行細心地梳理，從而幫助學生有效地理解歷史，并探索其中的本質含義。

總而言之，初中歷史教學不是一件簡單、容易的工作，其需要歷史老師通過多元化的教學方式開展知識教學以及歷史思維教學，通過歷史知識鍛煉和培養學生的歷史思維，又通過對學生歷史思維的培養提升學生對歷史知識的掌握能力，循環往復，進而提升初中歷史的教學水平。

參考文獻

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[2] ?王振勛.淺析初中歷史課堂教學策略[J].學周刊，2019（27）：56.